宋倩倩

一、基于現(xiàn)實的高職英語教學(xué)問題

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行）明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，滿足新世紀(jì)社會對高職學(xué)生英語能力的要求。

隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對一專多能，富有機(jī)動應(yīng)變的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求日益增長，但我國的高職英語教育起步較晚，課程設(shè)置及教材選用均相對滯后，使用的教材仍沿用原來以學(xué)科體系為主的本科教材，教學(xué)缺乏實踐性及職業(yè)性，導(dǎo)致目前高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效果不好等現(xiàn)象?，F(xiàn)行的高職英語教育面臨的主要現(xiàn)實問題如下：

1.單一追求過級率的功利性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了得到大學(xué)英語A級或B級證書；且現(xiàn)行的高職英語教學(xué)很大程度上與學(xué)生中學(xué)時期已學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容重疊，同時還出現(xiàn)教學(xué)難度較中學(xué)時略有降低的現(xiàn)象。

2.高職英語單一采用“一本書”的大學(xué)英語教學(xué)模式的落后性。英語授課內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有任何用處。在這樣教與學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極其有限，很難從真正意義上提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

3.高職學(xué)生在經(jīng)過1-2年的大學(xué)英語教育之后，對其所屬的專業(yè)英語仍舊毫無概念的現(xiàn)實性。

二、EGP、ESP及EOP與教學(xué)問題解決的關(guān)聯(lián)性

1.EGP、ESP及EOP三者之間的關(guān)聯(lián)性

EGP(EnglishforGeneralPurpose)，即普通用途英語，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。定位于日常生活中所需的基礎(chǔ)外語。在我國實施時間長，實施范圍廣，且相關(guān)研究已相對成熟。EGP專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose，即ESP)，是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。EOP科技職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPurpose，即EOP)，是指與某一專業(yè)緊密結(jié)合的英語課程，電力英語即包含其中。Hutchinson&Waters以學(xué)科門類為主的三分法，將ESP分為科技英語(EST)、商務(wù)英語(EBE)及社科英語(ESS)，然后再根據(jù)職業(yè)和學(xué)術(shù)對每個學(xué)科進(jìn)行再分支。

2.高職英語教學(xué)面臨現(xiàn)實問題的解決方法

綜上可見，如若高職英語教學(xué)始終局限于EGP，學(xué)生將失去接觸專業(yè)英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。而在分支上，EOP源自ESP同時以EGP為基礎(chǔ)。這決定了EOP雖與EGP不同卻不能離開EGP而獨(dú)立存在。高職學(xué)生在中學(xué)階段打下的EGP基礎(chǔ)，高職就讀期間學(xué)習(xí)其所屬專業(yè)的技術(shù)知識，以上累積也就順其自然的要求高職英語教學(xué)從大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)入到專業(yè)英語教學(xué)。從英語教學(xué)的分支而言，EOP課程的設(shè)置是符合學(xué)生及教學(xué)需求的大勢所趨。

三、實證研究結(jié)果

1.來自學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)

筆者于2013年對廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級及2012級供用電專業(yè)650名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為600份。其中73.33%的2011級學(xué)生及52.05%的2012級學(xué)生均認(rèn)為現(xiàn)行英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，無法推動其學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查問卷中的第二個問題為：是否有必要用電力專業(yè)英語課程取代現(xiàn)行的大學(xué)英語課程？其中71.98%的2011級學(xué)生及52.56%的2012級學(xué)生選擇有必要進(jìn)行取代。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：高年級的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及將EOP取代EGP的課程需求比率平均較之低年級的學(xué)生高出20%。在問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計結(jié)束，針對以上這一有趣現(xiàn)象，專門隨機(jī)抽取了50名高年級學(xué)生進(jìn)行問卷結(jié)果回訪，高年級學(xué)生的反饋是：在大學(xué)二年級實訓(xùn)進(jìn)行前認(rèn)為英語學(xué)習(xí)都是枯燥的，EGP或EOP最好是哪門課程簡單學(xué)習(xí)哪門，但是經(jīng)歷了工廠基地實訓(xùn)之后，才發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語的重要性。同時，高年級學(xué)生指出，他們在大學(xué)低年級階段的看法與問卷統(tǒng)計中2011級學(xué)生的意見基本相同，他們的觀點改變是在實訓(xùn)工作過程中的工作需求與知識匱乏之間的矛盾造成的。綜上的數(shù)據(jù)落差在一定程度上充分說明，高職期間仍舊進(jìn)行的EGP教學(xué)與高職學(xué)生的最終學(xué)習(xí)就業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是相矛盾的，與學(xué)生的實際需求相互脫節(jié)，極有必要對原有的EGP課程進(jìn)行改革。

2.來自用人單位的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)

高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為“實用為目的，就業(yè)為導(dǎo)向”，那么社會需求即用人單位的調(diào)查將是本研究必不可少的一個環(huán)節(jié)。

筆者向所在學(xué)院定向招工的7個兄弟單位發(fā)放了問卷調(diào)查表，100%的單位回饋都認(rèn)為應(yīng)該將EOP課程取代現(xiàn)行的EGP，同時提出在實際教學(xué)中，EOP課程教學(xué)應(yīng)盡可能的采用與實訓(xùn)基地相接軌的教學(xué)模式。82.55%的用人單位反饋在選用EOP課程教材時應(yīng)涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻(xiàn)及電廠專業(yè)圖紙解析。90%的用人單位認(rèn)為EOP課程學(xué)習(xí)中，閱讀能力的提高最為重要，僅有7%的用人單位認(rèn)為口語能力同樣重要。

3.來自學(xué)生及用人單位的訪談數(shù)據(jù)

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，大部分的2011級學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)的英語課程與高中的英語課程內(nèi)容重復(fù)，他們認(rèn)為有必要將電力專業(yè)英語課程取代現(xiàn)行的大學(xué)英語課程，開設(shè)EOP課程是勢在必行的。社會對英語應(yīng)用能力的綜合要求越來越高，同時英語能力強(qiáng)意味著工作之后的國外進(jìn)修機(jī)會更多，也更能把握住提供海內(nèi)外提供給藍(lán)領(lǐng)工作者的各種就業(yè)機(jī)會。通過訪談結(jié)果的統(tǒng)計表明，75%的同學(xué)認(rèn)為EOP的學(xué)習(xí)在校園中不一定用到，但是未來在工作崗位上極有可能會用到。65%的同學(xué)期望在電力專業(yè)英語課程中增加專業(yè)詞匯，圖文并茂，職業(yè)性專業(yè)性強(qiáng)，同時指出電力專業(yè)英語教材中應(yīng)該涵蓋電廠工作中經(jīng)常使用的設(shè)備的英文說明書和相關(guān)的高新技術(shù)英文文獻(xiàn)解讀。訪談中，同學(xué)們一直認(rèn)為教師在日常教學(xué)中對專業(yè)英語重要性的強(qiáng)調(diào)不足，很大程度上沒有以學(xué)生的需求為中心進(jìn)行實際教學(xué)。

用人單位表示：由于高職學(xué)生初始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定其在英語寫作能力方面的提高必定是非常有限的，而在實際工作中，高職畢業(yè)生使用口語的機(jī)會也有局限性。因此，用人單位建議在EOP課程教學(xué)中，應(yīng)選擇偏向于專業(yè)文章的閱讀能力的提高教學(xué)。

綜上訪談結(jié)果顯示：EGP課程不再符合當(dāng)前社會對高職院校畢業(yè)生的能力要求。而相對而言，EOP課程的設(shè)置能夠滿足高職學(xué)生能力提升及用人單位現(xiàn)行崗位的雙向需求。

四、EOP課程引入高職英語教學(xué)的展望

將EOP課程作為具體化的ESP教學(xué)引入高職英語教學(xué)，將會是針對現(xiàn)行英語教學(xué)的一次重大的教學(xué)改革。同時是一項涉及學(xué)生需求、用人單位需求及未來發(fā)展趨勢的系統(tǒng)工程。綜上，筆者認(rèn)為：

1.明確EOP課程設(shè)置的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)EOP與現(xiàn)行高職英語教學(xué)的交融點，轉(zhuǎn)變陳舊的英語教學(xué)觀念，擺脫高職英語與中學(xué)英語重復(fù)的文本教學(xué)，要實現(xiàn)高職特色的英語教學(xué)必須走英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相互結(jié)合之路。

2.構(gòu)建具備實際可行性的EOP課程教學(xué)框架及評價體系。以學(xué)生為中心，以考試的反撥作用為指揮棒，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.循序漸進(jìn)，在EOP課程設(shè)置的探索中幫助英語教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

4.在高職教育教學(xué)系統(tǒng)中尋找適合的EOP教材，同時鼓勵EOP教師自編教材。避免教材與課程設(shè)置目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.首先在高職院校的重點專業(yè)進(jìn)行教學(xué)試點，通過總結(jié)試點專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，積極穩(wěn)妥的全面推進(jìn)EOP在高職院校的英語教學(xué)的實施。

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