唐茂華

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

信息技術(shù)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探索
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例

唐茂華

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段之一是依托于信息技術(shù)。目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在諸如理念、制度等問(wèn)題。在信息技術(shù)平臺(tái)下，探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和措施，如資源獲取、教師聽(tīng)課、教學(xué)合作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等。教師只有充分利用快速發(fā)展的信息技術(shù)，才能有效提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

信息技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育模式受到信息爆炸的巨大影響。實(shí)現(xiàn)教育信息化固然需要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒體要在職業(yè)院校中真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和效應(yīng)最終取決于人。教育技術(shù)無(wú)論發(fā)生多么巨大的改變，教師的主導(dǎo)地位都不會(huì)動(dòng)搖。教師要主動(dòng)利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和資源不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐[1]。

1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須以系統(tǒng)的發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)。目前，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“組織發(fā)展”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”兩大階段。信息技術(shù)的高速發(fā)展必然影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即在很大程度上改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式，從而以加速度的形式影響教育教學(xué)，或者是跨越式的改變發(fā)展的進(jìn)程[1]。

1.1理念需要強(qiáng)化

專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師的一生。除了積極引導(dǎo)廣大高職教師不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)念，以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，還要引導(dǎo)他們充分結(jié)合信息技術(shù)，使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展盡量避開(kāi)傳統(tǒng)的瓶頸限制，實(shí)時(shí)提升專(zhuān)業(yè)能力。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教師大多有著強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望和要求，也能付諸行動(dòng)，但部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解有偏差，學(xué)歷和職稱(chēng)的目標(biāo)非常明確，其他目標(biāo)不明確，有待進(jìn)一步完善[2]。

1.2知識(shí)需要豐富

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度日益加快。只有時(shí)時(shí)追蹤前沿科技術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技術(shù)，才能保證自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要緊跟當(dāng)今知識(shí)更新的速度，不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)把握教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善自身的知識(shí)體系，使其成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的體系[2]。

1.3制度需要健全

考核評(píng)價(jià)體系的建立、健全對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的?？己嗽u(píng)價(jià)系統(tǒng)既要客觀(guān)又要公正，要讓教師能夠通過(guò)外界的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我評(píng)價(jià),進(jìn)而不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。在職稱(chēng)評(píng)聘、考核、教科研管理、常規(guī)管理等實(shí)際工作中需要建立、健全相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，不僅重視學(xué)歷，而且重視能力。教師的科研應(yīng)該有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)應(yīng)該有好的評(píng)價(jià)方法[3]。

2 信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和措施

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的專(zhuān)業(yè)技能和教師的專(zhuān)業(yè)精神。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師都希望能借助信息技術(shù)這一平臺(tái)，使自己在相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面有所提升，并獲得長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。

2.1獲取資源的路徑多元化

信息技術(shù)環(huán)境下，教師獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅可以依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、資料，還可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育網(wǎng)站(如現(xiàn)代教育科研網(wǎng)、小木蟲(chóng)網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)等)、相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站與數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)(如CSDN)、搜素引擎(如百度、必應(yīng)、Google)來(lái)獲取教育教學(xué)資源。這些平臺(tái)的教育資源不僅數(shù)量多，載體多，形式多樣，而且更新速度快，相對(duì)比較新穎，基本可以滿(mǎn)足教師的日常應(yīng)用。特別重要的一點(diǎn)是，這些平臺(tái)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了匯編，教師可以根據(jù)自己的需要快速選擇相關(guān)資源進(jìn)行下載，節(jié)約了大量時(shí)間和精力。另外，如果教師對(duì)某些資源的組合不太滿(mǎn)意，還可以重新編輯、加工、整合，從而獲得符合自己要求的資源組合?？傊?，網(wǎng)絡(luò)資源比起傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，檢索更快捷，編輯更方便，更適合教師在實(shí)際教學(xué)中使用。

2.2聽(tīng)課選擇性擴(kuò)大化

利用信息技術(shù)提供的信息環(huán)境和平臺(tái)，教師不僅能夠獲取自己所需要的教育教學(xué)資源，還能通過(guò)學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課來(lái)提高自己的教學(xué)水平。如網(wǎng)易公開(kāi)課，不僅匯聚了國(guó)內(nèi)許多名校名師的相關(guān)課程，而且還包含國(guó)外著名高校的各種精品課程。目前，教師專(zhuān)業(yè)技能的提高很大程度上得益于聽(tīng)課，聽(tīng)本校有經(jīng)驗(yàn)的教師的觀(guān)摩課，聽(tīng)外校教學(xué)名師的公開(kāi)課或有關(guān)講座，等等。然而，這些具有一定的時(shí)間、空間上的局限性，很難普及到每一位教師。時(shí)間、空間上協(xié)調(diào)的難度，也會(huì)使其效果大打折扣。如果將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，則可以克服時(shí)間、空間的限制，讓教師自由安排時(shí)間上網(wǎng)觀(guān)看，滿(mǎn)足他們欣賞和學(xué)習(xí)名師教學(xué)技能的愿望，而且可以隨時(shí)點(diǎn)停，隨時(shí)思考，反復(fù)觀(guān)看，反復(fù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的需要從海量的資源中有所選擇地學(xué)習(xí)。這種方式將更有利于教師專(zhuān)業(yè)技能的提升[5]。

2.3教學(xué)合作廣泛性

現(xiàn)代社會(huì)不缺乏知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的有效提煉。對(duì)于教育教學(xué)而言表現(xiàn)尤為突出。教師要想在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的、具有吸引力的45 min，在課下必須花費(fèi)10倍甚至百倍的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，而一個(gè)人的精力總是有限的，只有進(jìn)行廣泛的教學(xué)合作，才能集思廣益，碰撞出思想的火花。不言而喻，教學(xué)合作對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和影響必將是深遠(yuǎn)的。

教學(xué)合作是指在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同層面和不同形式的合作，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)種植，生長(zhǎng)情況不佳，而兩種植物一起種植則會(huì)都長(zhǎng)得特別旺盛。教師間的合作，尤其是教學(xué)合作，可以產(chǎn)生這種“共生效應(yīng)”，達(dá)到雙贏(yíng)的目的[7]。

“教學(xué)合作”主要表現(xiàn)為“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”和“學(xué)科間的教學(xué)合作”。“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”是指相同或相似學(xué)科的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科內(nèi)部存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師又有相似的思維方式，溝通更容易。進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作，如集體備課等，集眾人的智慧于一體，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以擴(kuò)大視野，能夠取得互利共贏(yíng)的效果?！皩W(xué)科間的教學(xué)合作”是指不同學(xué)科之間的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科的教師思維方式相近，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維定式，缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)的實(shí)際效果。不同學(xué)科之間的合作，可以融入更多的思維形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。不同學(xué)科教學(xué)互動(dòng)，相互借鑒，教學(xué)模式將會(huì)更加新穎，課程內(nèi)容將會(huì)更加豐富，不僅可以讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且可以幫助學(xué)生厘清學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，也更容易理解交叉學(xué)科。現(xiàn)代信息技術(shù)為這一合作提供了更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。“基于信息技術(shù)的教學(xué)合作”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用和意義不容小覷[1]。

2.4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)多樣化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等名詞已經(jīng)耳熟能詳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的搭建和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的保障機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施必須以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為前提。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必須有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持人員和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整合、評(píng)價(jià)，管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還應(yīng)該配有專(zhuān)門(mén)的管理人員，他們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及軟件開(kāi)發(fā)能力、規(guī)劃與管理能力等。這樣，可以保證教師積極、有序地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

另外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)參加各種培訓(xùn)，以解決學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散的問(wèn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的一位專(zhuān)家從頭說(shuō)到尾的獨(dú)白式也可以演變成幾位專(zhuān)家同時(shí)參與一個(gè)課題的講座，并與學(xué)員隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)員可以隨時(shí)參與討論并留言提問(wèn)，專(zhuān)家可以隨時(shí)一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行講解或交流。這樣的交流互動(dòng)可以真正激發(fā)教師的思考，有效促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.5教學(xué)反思與交流經(jīng)?；?/p>

大部分教師都有教學(xué)反思的習(xí)慣，然而反思的方式多為寫(xiě)教學(xué)日記、整理教案、做教學(xué)檔案袋等，很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間與專(zhuān)家交流。目前，通過(guò)比較成熟的第三方網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上和專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思。比如通過(guò)QQ，博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以和專(zhuān)家一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略，從而突破自己的思維定式，重新審視教育教學(xué)方法，重新審視學(xué)生，變換角度，改變方法，提高教學(xué)水平。在反思中成長(zhǎng)，可以快速成為一名優(yōu)秀的教師[6]。

“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！苯處熢诔墒斓男畔⒓夹g(shù)的支撐下，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得與更多的同行或者非同行交流的機(jī)會(huì)，從而站在不同的角度和維度審視、反思自身的教學(xué)過(guò)程，沖破固定思維，更加積極地接受新方法，使得自身的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。如此良性循環(huán)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自然也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在信息技術(shù)的這條高速公路上，教師能夠利用的資源會(huì)更多，能夠捕獲的知識(shí)也會(huì)更多。充分運(yùn)用信息技術(shù)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑更加多元化，教師的成長(zhǎng)速度也將更快。尤其是高職教師，面對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，更需要有效利用信息技術(shù)，發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)變數(shù)的課堂。

[1] 閆毅.信息技術(shù)環(huán)境下渭南市中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2014:6-57.

[2] 孫菲菲.中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以秦皇島市工科專(zhuān)業(yè)教師為例[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2013:34-38.

[3] 袁曉杰.地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012:27-28.

[4] 李忠儒.信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的影響[J].辦公自動(dòng)化,2009(2):10-11.

[5] 徐曉紅.中學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究：以廣東省東莞市為例[D].成都:四川師范大學(xué),2012:45-46.

[6] 熊頻.信息技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2006:43-48.

[7]傅建明. 基于“教學(xué)合作”的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J]. 教育科學(xué)研究, 2009(3): 72-75.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Explorationofteachers’professionaldevelopmentunderthebackgroundofinformationtechnology—TakingApplicationofComputerasexampleinJiangsuCombinedTechnicalInstitute,ZhenjiangBranch

TANG Mao-hua

(Information Department, Zhenjiang Branch of Jiangsu Combined Technical Institute, Zhenjiang 212016, China)

One of the important means of teachers’ professional development is based on information technology. At present, there are many problems such as concept, system and so on. In the current information technology platform, teachers’ professional development path emerges in an endless stream. This thesis discusses the above issues to explore the path and measures for the professional development of teachers, such as the acquisition of resources, teachers’ lectures, teaching cooperation, teaching reflection, etc. Teachers should make full use of the rapid development of information technology so as to enhance the professional quality of teachers.

information technology; teachers’ professional development; professional quality

2015-06-23

唐茂華(1985—)，女，四川資中人，助教，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

G642.0

： C

：1008-8148(2015)04-0109-04