☆王波

（四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林四平　136000）

教師如何適應(yīng)“信息技術(shù)與課程深度融合”的大趨勢(shì)

☆王波

（四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林四平136000）

為推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合，教育部在2014年開(kāi)展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，我省“網(wǎng)上曬課”活動(dòng)也如火如荼地進(jìn)行。這說(shuō)明推廣數(shù)字化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合是大勢(shì)所趨。那么，對(duì)每一位基層教師來(lái)說(shuō)，如何才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種大趨勢(shì)，真正成為優(yōu)秀的現(xiàn)代化教師呢？文章從三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

信息技術(shù)；深度融合

一、繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立“深度融合”的全新理念

現(xiàn)代教育的核心就是教育信息化。教育信息化在我們國(guó)家已經(jīng)有了十幾年的發(fā)展，信息技術(shù)從簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用工具到一步步走進(jìn)課堂，到與各學(xué)科課程逐步整合，再到現(xiàn)在倡導(dǎo)的信息技術(shù)與課程的深度融合，歷經(jīng)磨煉與挑戰(zhàn)。在廣大教師的共同努力下，信息技術(shù)與課程的深度融合取得了可喜的成果，無(wú)論是教師還是學(xué)生都從中受益匪淺，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到它應(yīng)有的效果，遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

那么，怎樣進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)呢？何克抗教授指出：現(xiàn)階段，在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中，信息技術(shù)應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”提法，進(jìn)而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新理念。這種“深度融合”與以前的“課程整合”的根本區(qū)別在于：“整合”更多的是注重學(xué)科間尤其是信息技術(shù)與各學(xué)科間的有機(jī)融合，而“深度融合”則是要實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的根本改變，操作起來(lái)比“整合”更復(fù)雜，數(shù)字化環(huán)境要求更高。所以，能否實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的“革命性影響”，最終還是要看有沒(méi)有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變簡(jiǎn)單的理解就是把傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式一般是課堂上教師先導(dǎo)入新課，然后是講授新知，課堂練習(xí)，布置作業(yè)，有的教師也會(huì)布置下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，但由于重視程度不夠，又缺乏有效指導(dǎo)和資源保障，一般收效也不大。新的先學(xué)后教的模式一改以往課堂上以傳授知識(shí)為主，而應(yīng)該是課上師生共同進(jìn)行主題式研討，當(dāng)然前提是教師課前對(duì)研討主題的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，接下來(lái)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況或集中或分類或個(gè)別指導(dǎo)，再接下來(lái)是教師布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)，在這里教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該是承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后是學(xué)生課后預(yù)習(xí)。

這種先學(xué)后教的教學(xué)模式要想達(dá)到事半功倍的效果，必須建立在師生都能隨時(shí)隨地很方便地獲取大量信息資源的基礎(chǔ)上，那么，基于信息技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在國(guó)外，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式已有了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)則處于起步階段。但當(dāng)前的教育環(huán)境決定了這種教學(xué)模式的變革是大勢(shì)所趨，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)無(wú)論是教師還是學(xué)生都將依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，更方便快捷地獲取信息資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所傳遞的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師知識(shí)更新的速度和學(xué)生的求知欲。

所以，作為現(xiàn)代教師要緊跟時(shí)代步伐，調(diào)整固有思維模式，以信息技術(shù)為依托，促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合，迎接數(shù)字化教學(xué)時(shí)代的到來(lái)。

二、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提升信息化課堂教學(xué)能力

信息技術(shù)與課程的深度融合對(duì)廣大教師提出了更高更全面的要求，要求教師不僅具有廣博的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備多方面的綜合能力，尤其是掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)多種多樣，主要包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)課堂實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等。

“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)支撐學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！靶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)該側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度、利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與培養(yǎng)協(xié)作精神。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備熟練的信息技術(shù)、足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、準(zhǔn)確的判斷能力和機(jī)智的應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)這種充滿變數(shù)的課堂。

“信息化教學(xué)實(shí)施”強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)生的主體地位，教師首先要充分了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，以便在實(shí)施以學(xué)定教中，能夠與學(xué)生形成良性有效的互動(dòng)，靈活調(diào)控課堂。

“信息化教學(xué)評(píng)價(jià)”與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)截然不同。信息化教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的的過(guò)程，是貫穿整個(gè)課堂甚至課外隨時(shí)進(jìn)行的。其評(píng)價(jià)目的不僅是看學(xué)生是否掌握知識(shí)，更主要的是找出學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并指出努力方向。所以，教師要善于借助信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)這種新的多元化評(píng)價(jià)方法，比如學(xué)生可以在網(wǎng)上提問(wèn)、同學(xué)間可以網(wǎng)上互動(dòng)答疑、提交作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)，教師網(wǎng)上指導(dǎo)答疑、布置作業(yè)、在線評(píng)價(jià)反饋，等等。教師通過(guò)信息化評(píng)價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確及時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享

廣大教師要充分利用信息化平臺(tái)共享優(yōu)勢(shì)資源。信息技術(shù)與課程深度融合的客觀保障是信息化平臺(tái)的建立和完善。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化重視程度的提高和投入力度的不斷加大，教育信息化平臺(tái)在各級(jí)各類學(xué)校逐步建立和完善，數(shù)字化資源也不斷豐富。一些電教示范學(xué)校逐步構(gòu)建起了數(shù)字化校園，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合創(chuàng)造了優(yōu)越的客觀條件。這些有條件的學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合起引領(lǐng)和示范作用，其他各校師生，可以通過(guò)“三通兩平臺(tái)”等渠道實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。

總之，在“信息技術(shù)與課程深度融合”的大趨勢(shì)下，為了真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，教師應(yīng)該努力提升自己，與時(shí)俱進(jìn)。

［編輯：鄭方林］

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