劉洪玲

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

“新溫州模式”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

劉洪玲

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

“新溫州模式”是針對傳統(tǒng)“溫州模式”提出的，是對傳統(tǒng)溫州模式的揚棄，其最可借鑒的核心就是勇于自主、敢為人先、善于親和、精于創(chuàng)業(yè)的“溫州精神”。在當(dāng)下全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“新溫州模式”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有著重要的借鑒意義。具體而言，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示主要有：明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建設(shè)一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

“新溫州模式”；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

溫州，是中國民營經(jīng)濟發(fā)展的先發(fā)地區(qū)與改革開放的前沿陣地，正泰、康奈、特步、美特斯·邦威等知名企業(yè)都出自溫州，可以說溫州在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中起到示范作用。在此背景下，研究“新溫州模式”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。

1 “新溫州模式”概述

“新溫州模式”是相對傳統(tǒng)“溫州模式”提出來的。傳統(tǒng)溫州模式是以發(fā)展個體和私營經(jīng)濟為中心，靈活的市場機制是經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力，社會投入是建設(shè)資金來源的主渠道。因為資源匱乏、交通不便，溫州人闖蕩中國的方式是背井離鄉(xiāng)修理雨傘、鋼筆、鐵鍋，或者倒賣日用商品?！鞍滋熳隼习?，晚上看黑板，夜里睡地板”，這是溫州人勤奮、刻苦、好學(xué)的真實寫照。然而，隨著市場經(jīng)濟的新發(fā)展，“溫州模式”也出現(xiàn)一些問題，如家族管理制度的弊端、產(chǎn)權(quán)障礙、經(jīng)營方式滯后以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)重復(fù)等等[1]。因此，溫州需要一場戰(zhàn)略調(diào)整，需要在發(fā)展中不斷完善，“新溫州模式”應(yīng)運而生。被稱為溫州形象大使的溫州經(jīng)濟研究專家周德文認(rèn)為，“新溫州模式”是溫州人以有限公司和股份有限公司為基礎(chǔ)，以規(guī)?；?、集團化的現(xiàn)代企業(yè)為支柱，以連鎖經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)營銷等現(xiàn)代和傳統(tǒng)營銷方式相結(jié)合為手段，以市場為導(dǎo)向，以資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營綜合發(fā)展為依據(jù)，以掌握現(xiàn)代管理技術(shù)的企業(yè)家為骨干，以區(qū)域品牌帶動整個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為戰(zhàn)略的發(fā)展經(jīng)濟的一種新的發(fā)展道路[2]。可見，“新溫州模式”摒棄了傳統(tǒng)的家族式管理，突破了原溫州模式的局限，走向了資產(chǎn)資本經(jīng)營綜合發(fā)展道路和企業(yè)集團規(guī)?；l(fā)展道路，走向了連鎖經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)營銷等多種現(xiàn)代營銷方式相結(jié)合的道路[3]。

2 “新溫州模式”對高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

2015年1月,國務(wù)院總理李克強在各界基層代表座談會上指出，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，大學(xué)生是其中的重要力量。在鎮(zhèn)江的大學(xué)校園里也涌動著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。借鑒成功地區(qū)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，就成為高校必須深入研究的課題。被稱為“中國的猶太人”的溫州人創(chuàng)業(yè)一直走在時代前端，溫州也被譽為“創(chuàng)業(yè)熱土”,因此借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可以避免走很多彎路。通過對溫州的實地調(diào)研，筆者深深體會到 “新溫州模式”最值得借鑒的核心點就是溫州人的精神。這也是溫州最大的精神財富和城市競爭力，對于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。

2.1明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有利于糾正在創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的認(rèn)識偏差。對高校而言，設(shè)立明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點與歸宿。高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。國內(nèi)外學(xué)者大多把創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)按照知識、心理、能力分類。結(jié)合溫州精神中“勇于自主、敢為人先、善于親和、精于創(chuàng)業(yè)”[4]的基本內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，一個成功的創(chuàng)業(yè)者除了擁有創(chuàng)業(yè)知識和能力以外，還要具備三大素質(zhì)——創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)膽識、創(chuàng)新精神。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主要包括這三個方面。

2.1.1 培養(yǎng)堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的首要條件。溫州人的成功很大程度上得益于他們強大的心理素質(zhì)?，F(xiàn)階段，部分大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)存在恐懼心理：工作千頭萬緒、風(fēng)險高、收入不穩(wěn)定等，還未開始創(chuàng)業(yè)就打退堂鼓，其最直接的原因是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的缺失。如何培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)？首先，要自信。現(xiàn)實生活中,自主創(chuàng)業(yè)不可能脫離困難和挫折。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，信心就是創(chuàng)業(yè)的動力。鎮(zhèn)江市十大創(chuàng)業(yè)英雄吳秋婷由下崗待業(yè)人員成為“秋婷健身俱樂部”的老總，每一步的提升都體現(xiàn)出她的自信。可見，創(chuàng)業(yè)要有一種必勝的信念，要對自己有信心，要堅信自己能戰(zhàn)勝一切困難。其次，要學(xué)會吃苦。吃苦耐勞是大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的一大競爭優(yōu)勢，也是初創(chuàng)業(yè)者長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。比爾·蓋茨經(jīng)常說，要勝利就要比別人付出成倍的辛苦努力。再次，要具備過人毅力。鎮(zhèn)江濱江漁業(yè)有限公司的創(chuàng)辦人石興華，帶著“不能讓創(chuàng)業(yè)激情隨著歲月而消磨”的誓言，放棄50萬年薪去創(chuàng)業(yè)，終獲成功。正如馬云對自己成功經(jīng)驗的總結(jié)就是：永不放棄、沒有放棄！擁有良好的心態(tài)，就能渡過創(chuàng)業(yè)的難關(guān)最終邁向輝煌。要想創(chuàng)業(yè)成功，必須具備堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

2.1.2 練就超越常人的創(chuàng)業(yè)膽識

古人云“富貴險中求”。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，不僅需要有足夠的知識技能，更需要有超越常人的膽識和魄力。溫州人以近乎“野蠻”的膽魄而出名，指的是溫州人在賺錢過程之中的勇氣幾乎到了野蠻的地步。溫州人的創(chuàng)業(yè)膽識體現(xiàn)在許多耳熟能詳?shù)脑捳Z中：有錢做老板，無錢也要做老板；不想做老板的人不是真正的溫州人等等。21世紀(jì)的今天，溫州籍大學(xué)生最大的特點是：別人畢業(yè)想怎么找工作，溫州人畢業(yè)想怎么創(chuàng)業(yè)。目前，“坐、等、靠、要”的觀念嚴(yán)重束縛著部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情。因此，在全社會營造積極主動的創(chuàng)業(yè)氛圍，傳播“靈活擇業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)觀念具有重要而現(xiàn)實的意義。如鎮(zhèn)江鍋蓋面遠(yuǎn)近聞名，理當(dāng)成為“面霸”，2009年鎮(zhèn)江市鍋蓋面行業(yè)協(xié)會舉行了“鎮(zhèn)江鍋蓋面研討會”，自此，各家鍋蓋面館紛紛開始嘗試創(chuàng)新經(jīng)營模式并取得成功。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，也要進一步解放思想，摒棄和突破一切束縛手腳、制約發(fā)展的思想觀念，樹立起敢想敢干、敢闖敢試、敢為人先的發(fā)展意識，大膽地邁出自己創(chuàng)業(yè)的第一步，勇敢地發(fā)掘自己的“第一桶金”。

2.1.3 培育善于創(chuàng)新的時代精神

2015年李克強總理在《政府工作報告》中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。溫州人一向認(rèn)為，一個人貧窮，主要是腦袋貧窮，不怕做不到，就怕想不到。對于鎮(zhèn)江大學(xué)生而言，創(chuàng)新就是解放思想、突破陳規(guī)、大膽探索、勇于創(chuàng)造。在高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以結(jié)合鎮(zhèn)江本土創(chuàng)業(yè)成功的案例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。鎮(zhèn)江創(chuàng)業(yè)明星——京口同創(chuàng)清潔服務(wù)中心的李波原是一名國企下崗工人，在“改變是動力，創(chuàng)新是機會”的理念指導(dǎo)下，成功研制出中央空調(diào)風(fēng)道清洗機器人系統(tǒng)。還有 “想人所不敢想，做人所不敢做”鎮(zhèn)江市潤州區(qū)同春大酒店總經(jīng)理劉順林，“不甘平凡、勇于創(chuàng)業(yè)”鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上黨鎮(zhèn)“在水一方”休閑農(nóng)莊的創(chuàng)業(yè)者吳雪琴等，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念都可以與學(xué)生分享。

2.2完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其成長為潛在或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)者的教育[5]，其中創(chuàng)業(yè)教育課程是高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。1988年，世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家Colin Ball最先提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念。我國在1989年北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次翻譯并提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念。經(jīng)過多年發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)取得了一些成績，但與發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育相比，仍處于起步階段。目前，我國大多數(shù)高校尚未把創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校整體的課程體系中，部分高校僅開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類選修課程，學(xué)生選修此類課程也往往是為了修學(xué)分。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系還需不斷完善。

2.2.1 借鑒發(fā)達國家的課程結(jié)構(gòu)體系

美國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)60年代末，堪稱國際創(chuàng)業(yè)教育的典范。他們把創(chuàng)業(yè)教育納入整個國民教育體系，針對不同的授課對象設(shè)置靈活的創(chuàng)業(yè)課程，建立了完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系。課程體系涵蓋了創(chuàng)業(yè)活動所需知識的方方面面，既有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的課程，也有教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識技能和操作實務(wù)的課程[6]。據(jù)統(tǒng)計，從1947年Myles Mace在哈佛大學(xué)開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)業(yè)管理”至今，超過1 600所美國高校提供了2 200門以上的創(chuàng)業(yè)課程。如百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的；路易斯安納州立大學(xué)側(cè)重的是家族創(chuàng)業(yè)、連鎖經(jīng)營及婦女創(chuàng)業(yè)；麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等的創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技創(chuàng)業(yè)的；印第安納大學(xué)、科羅拉多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育偏重于新企業(yè)的創(chuàng)立和創(chuàng)新等[7]。鎮(zhèn)江高校要借鑒美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程機構(gòu)體系，既要有特色又要有切實的可操作性。

2.2.2 完善跨學(xué)科的課程內(nèi)容體系

創(chuàng)業(yè)是一個紛繁復(fù)雜的過程，需要多方面拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科特征，體現(xiàn)出多學(xué)科的交叉和滲透。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國是一門新興學(xué)科，各高校尚無科學(xué)統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材，目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容絕大部分是從經(jīng)濟學(xué)、成功學(xué)角度建構(gòu)的，而這僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一部分，完善的創(chuàng)業(yè)教育課程還應(yīng)包含諸如組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)等科目。各高校應(yīng)從完善制度體系方面創(chuàng)新教學(xué)體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，力求多學(xué)科滲透融合，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，特別突出綜合素養(yǎng)方面的教育。

2.2.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系

在當(dāng)今世界的經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)學(xué)研合作是順應(yīng)科技經(jīng)濟一體化趨向的必然要求。以美國為首的英、德、日等發(fā)達國家之所以在工業(yè)化和現(xiàn)代化中居于領(lǐng)先地位，是與其產(chǎn)學(xué)研一體化的模式密不可分的。高校構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，目的就是使學(xué)校的教育與地方或行業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，實現(xiàn)校、企零距離上崗。在實施的過程中，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，設(shè)立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)。開展模擬創(chuàng)業(yè)，實行“雙證書”制度，加強校內(nèi)外實踐實習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同層次的校企合作機制，如充分利用當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的軟硬件支持。

2.3建設(shè)一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育的實施需要高素質(zhì)的教師。2003年，教育部開展了創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)，但與師資實際需求仍有很大差距。高校要通過各種途徑建設(shè)一支資歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的勇于創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊伍。

2.3.1 加強校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)

高校要主動為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生指派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。青年大學(xué)生涉世未深，社會經(jīng)驗不足，很容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以在關(guān)鍵時刻提供指導(dǎo)和經(jīng)驗支持。他們既是大學(xué)生的導(dǎo)師亦是朋友。由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師陪伴指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，既可以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和成功，又能激勵和幫助更多創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。首先，學(xué)校要有針對性地制定創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)計劃；其次,讓校內(nèi)理論課教師進入一線企業(yè)開展專題實習(xí),最好到企業(yè)掛職或者兼職，感受創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2.3.2 尋求校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加盟

拓展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源渠道，促進師資隊伍的多元化。政府部門對政策了解詳盡，創(chuàng)業(yè)成功人士有很強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此他們的指導(dǎo)對于大學(xué)生而言更有實踐意義。政府部門要及時到高校進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，做好政策的無縫對接，充分實現(xiàn)政策效用的最大化。高校還可以邀請校外有影響的知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加盟，組建“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講師團”，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫，參與講授創(chuàng)業(yè)課程。如被媒體評為中國年度創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的李開復(fù)，2009年創(chuàng)辦了旨在幫助中國青年成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新工場，可以為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

2.3.3 成立杰出校友創(chuàng)業(yè)宣講團

通過建立校友聯(lián)誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”，為在鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生建立交流平臺，分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，共同探討創(chuàng)業(yè)中遇到的問題及應(yīng)對措施。成功企業(yè)家校友能以榜樣的力量激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)理想。大學(xué)生也通過接觸杰出校友了解他們創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，有利于幫助在校大學(xué)生樹立艱苦奮斗意識，進而提開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1] “新溫州模式”的前世今生.[EB/OL].(2008-08-08)[2015-06-08]. http://biz.zjol.com.cn/05biz/system/2008/08/08/009819571_01.shtml.

[2] 周德文.詮釋“新溫州模式” [J].政策瞭望，2003(6)：36.

[3] 許強.周德文：從舊溫州模式向新溫州模式嬗變[J].現(xiàn)代人才,2007(6):12-15.

[4] 方立明，奚從清.溫州模式：內(nèi)涵、特征與價值 [J]. 浙江大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2005(5)：176.

[5] 吳明圣.構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014(2)：30-32.

[6] 劉莉萍.美國和日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究及啟示[J].陜西教育：高教版，2014(4)：8-9.

[7] 葛莉.國際創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點：基于知識計量學(xué)的視角[J].人民論壇，2011(14)：237.

〔責(zé)任編輯： 胡 菲〕

Ontheenlightenmentofthe“NewWenzhouPattern”tothecollegestudents’entrepreneurshipeducation

LIU Hong-ling

(Basic Courses Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003,China)

“New Wenzhou Pattern” is advanced in terms of the traditional “Wenzhou Pattern”, and it is the discard of the traditional one. Its core is “Wenzhou Spirit”, the courage to seek independence, dare to be pioneers, to be good at affinity, and be proficient in business. In the current national public entrepreneurship, innovation and peoples’ background, “New Wenzhou Pattern” has an important reference for the revelation of the college students entrepreneurship education. It is mainly reflected in the following three points: clarifying the goal of entrepreneurship education, perfecting the course system of enterprise education in colleges and universities, building a high level teaching team of entrepreneurship education.

“New Wenzhou Pattern”; college students; entrepreneurship education

2015-06-05

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院 “十二五”規(guī)劃課題經(jīng)費資助項目(13SEW-Y-042)

劉洪玲(1978—)，女，江蘇徐州人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)生素質(zhì)教育研究。

G647.38

： C

：1008-8148(2015)04-0014-04