馮新平

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)院辦公室，江蘇 徐州 221116)

與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系構(gòu)建

馮新平

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)院辦公室，江蘇 徐州 221116)

為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，就必須深化校企合作，掌握職業(yè)崗位需求，高職的課程體系構(gòu)建必須要有行業(yè)、企業(yè)的共同參與。構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用價(jià)值取向、崗位適切取向、能力本位取向這三個(gè)基本原則，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以工作過程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的構(gòu)建思路。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高職教育；課程體系構(gòu)建

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn),是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求,是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析方法描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育的課程按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，擺脫“學(xué)科本位教育”重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出要“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”，高職院校的人才培養(yǎng)工作必須要與職業(yè)崗位對(duì)接，課程設(shè)置也必須要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。雖然已有一些高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)意識(shí)到與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接的問題，也嘗試在課程體系構(gòu)建時(shí)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)情況并不盡如人意。高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要脫節(jié)、與崗位要求脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。

究其緣由，根本癥結(jié)在于學(xué)校和用人單位之間缺乏深度、有效的溝通，課程體系、課程內(nèi)容等并未能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)性銜接[2]。本文擬從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職課程體系的融合點(diǎn)切入，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，科學(xué)合理地構(gòu)建高職課程體系，注重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生學(xué)能的相容性，探討如何構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系，以期為構(gòu)建科學(xué)合理的高職課程體系提供一些參考。

1 高職課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向

高職的人才培養(yǎng)工作是為社會(huì)服務(wù)的，必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，其培養(yǎng)目標(biāo)必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能要求相適應(yīng)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)對(duì)進(jìn)入職業(yè)崗位人才的基本要求，是對(duì)相關(guān)人才的崗位知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面要求的集中體現(xiàn)[3]。因此，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程體系構(gòu)建必須要與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，必須要把握好“實(shí)用價(jià)值取向”“能力本位取向”和“崗位適切取向”這三個(gè)基本原則。

1.1實(shí)用價(jià)值取向

高職教育的課程體系構(gòu)建要突出高職的特色，其實(shí)用價(jià)值取向是必備的基本要義。課程設(shè)置應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，并為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)；專業(yè)核心課程應(yīng)該從學(xué)生未來所從事的崗位需求出發(fā)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)；專業(yè)實(shí)踐課程要通過系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的技能水平，掌握實(shí)際工作崗位所需的能力。從實(shí)用角度出發(fā)，合理選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，注意實(shí)踐教學(xué)在高職課程體系中的占比。要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸職業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，不斷提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力；專業(yè)選修課程用于滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及未來職業(yè)選擇方面的要求。

1.2能力本位取向

課程體系設(shè)計(jì)要徹底改變“以知識(shí)為基礎(chǔ)”的課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，真正“以能力為基礎(chǔ)”來設(shè)置課程。要按照工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來構(gòu)建課程體系，以求最大限度滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)要求。在這其中，行業(yè)、企業(yè)更為看重的是應(yīng)用型人才應(yīng)具備的綜合能力。因此，高職課程體系構(gòu)建必須重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位能力的要求編排教學(xué)內(nèi)容；以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)整合課程資源。

1.3崗位適切取向

對(duì)于同一行業(yè)的不同單位而言，其自身所采用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)β殬I(yè)崗位的要求都會(huì)不同程度地有所側(cè)重，但大多都會(huì)沿用相同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)正被越來越多的企事業(yè)單位所認(rèn)可，作為企業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，高職課程體系構(gòu)建必須適切于職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技術(shù)技能人才[4]。為此，高職院校必須深化校企合作，及時(shí)掌握相關(guān)職業(yè)崗位的人才需求，構(gòu)建課程體系時(shí)要重視行業(yè)、企業(yè)的作用，引導(dǎo)他們共同參與其中。課程體系要以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，特別要做好技能培養(yǎng)課程的安排。

2 高職課程體系構(gòu)建的思路

2.1以行業(yè)需求為導(dǎo)向

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)一線的人才，這就要求高職教育必須始終掌握行業(yè)的需求，企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的需求的變化要及時(shí)在課程體系中有所體現(xiàn)，要按照行業(yè)、企業(yè)一線的工作崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)。專業(yè)人才的培養(yǎng)必須依托相對(duì)完備的課程體系。要構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課程體系，必須堅(jiān)持行業(yè)需求導(dǎo)向，讓企業(yè)管理人員、高校教師、行業(yè)技術(shù)人員共同參與到課程體系構(gòu)建的過程中來。準(zhǔn)確掌握崗位的特點(diǎn)，及時(shí)了解職業(yè)崗位的需求。只有多方參與才能準(zhǔn)確定位人才的培養(yǎng)規(guī)格，制定出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)市場(chǎng)規(guī)律的課程體系。

2.2以工作過程為主線

工作過程導(dǎo)向的課程模式強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)過程中工作過程的完整性和整體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的吻合，有效克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成有著很好的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間“無縫對(duì)接”的較好模式。要構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系，必須緊緊圍繞工作過程這一主線，根據(jù)工作過程中的任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心整合理論和實(shí)踐。突出工作過程在課程體系中的主線地位，按照工作過程來選擇知識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注單純知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，盡早實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的轉(zhuǎn)變。

2.3以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，離不開系統(tǒng)的、規(guī)范的技能訓(xùn)練。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)計(jì)，其基準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)是行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其核心應(yīng)是職業(yè)能力的養(yǎng)成。高職課程體系構(gòu)建必須要以崗位需求為基本導(dǎo)向，從專業(yè)面向的職業(yè)崗位著手，從企業(yè)實(shí)際設(shè)置的崗位要求出發(fā)。要將學(xué)生的崗位基本技能、專業(yè)技能、拓展技能等職業(yè)素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的基本要素，使其能快速適應(yīng)從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)又具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原生能力以及創(chuàng)業(yè)能力。以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)真分析，確定專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及層次定位，有針對(duì)性地開設(shè)課程。

3 高職課程體系構(gòu)建的具體實(shí)踐

根據(jù)以上課程體系構(gòu)建的原則，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程體系構(gòu)建過程如下：進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研；對(duì)崗位進(jìn)行分析，確定主次崗位以及各崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定需具備的職業(yè)素養(yǎng)、基本技能、職業(yè)能力；據(jù)此確定應(yīng)開設(shè)的課程，并按照知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行課程模塊劃分；最后根據(jù)學(xué)生的意見反饋增減相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程，進(jìn)行課程整合和重組，調(diào)整課程設(shè)置，形成涵蓋公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程的課程體系。

我們?cè)趰徫恍枨蠛吐殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以我院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例進(jìn)行課程體系的改革，通過構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)崗位對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)化需求轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中去，貼近崗位培養(yǎng)人才，增強(qiáng)學(xué)生崗位的適應(yīng)性。

3.1根據(jù)崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)

金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向銀行一線，初始崗位主要包括銀行對(duì)公業(yè)務(wù)與個(gè)人業(yè)務(wù)的各項(xiàng)臨柜業(yè)務(wù)操作崗位、銀行卡與授信業(yè)務(wù)客戶經(jīng)理崗位，獲得一定經(jīng)驗(yàn)后可獲得的發(fā)展崗位群包括銀行各基層營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)業(yè)務(wù)柜組負(fù)責(zé)人、主辦會(huì)計(jì)、基層網(wǎng)點(diǎn)負(fù)責(zé)人等業(yè)務(wù)管理崗位，預(yù)計(jì)平均獲得時(shí)間為3～5年。另外，一小部分畢業(yè)生就業(yè)于證券、保險(xiǎn)等行業(yè)。根據(jù)該專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位以及企事業(yè)單位的要求，由校內(nèi)專家、教師、行業(yè)企業(yè)管理人員等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)召開專門研討會(huì)，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)適應(yīng)金融服務(wù)領(lǐng)域第一線需要的，具有誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì), 掌握銀行會(huì)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理、證券投資、保險(xiǎn)理財(cái)?shù)冉鹑趯I(yè)知識(shí)，具有銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、信貸、理財(cái)、證券投資分析和經(jīng)紀(jì)、保險(xiǎn)和理賠等金融業(yè)的基本業(yè)務(wù)操作技能和市場(chǎng)營(yíng)銷技能，既會(huì)做事又會(huì)做人的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程設(shè)置

對(duì)主要就業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，形成職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能三大能力模塊，按照素質(zhì)、能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定對(duì)應(yīng)的課程模塊。課程按照公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程三大模塊進(jìn)行設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)生成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的基本素質(zhì)和基本技能，職業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)生成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，職業(yè)技能課程對(duì)應(yīng)生成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的核心能力。下面著重以職業(yè)技能課程的設(shè)置為例，說明如何依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置。

對(duì)照金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位需求，技能課程的設(shè)置必須要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心。從教學(xué)實(shí)踐來看，圍繞崗位需求設(shè)立職業(yè)技能課程，大致可以分成三類:基礎(chǔ)技能課、崗位技能課和拓展技能課。其中，基礎(chǔ)技能主要是職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本技能，屬于崗位群的通用技能；崗位技能主要是依據(jù)學(xué)生未來要從事的崗位確定，屬于專業(yè)方向技能，通過系統(tǒng)地、有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后上崗的零過渡；拓展技能定位于學(xué)生職業(yè)能力拓展和后續(xù)發(fā)展的技能，側(cè)重管理技能、創(chuàng)業(yè)技能和社會(huì)活動(dòng)技能。基于這三類能力所形成的模塊體系及其所對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置均取決于崗位的性質(zhì)及其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

3.3以核心技能養(yǎng)成為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于人才培養(yǎng)有著很好的監(jiān)督作用，我們將學(xué)生核心技能的養(yǎng)成作為考核評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。在提升崗位職業(yè)能力為重心的基礎(chǔ)上，突出“能力本位”，針對(duì)不同教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、基本職業(yè)素質(zhì)等方面。側(cè)重考察學(xué)生核心技能的養(yǎng)成，突出對(duì)能力的考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重吸納更多行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)有關(guān)組織參與考核評(píng)價(jià)。課程體系要做到靈活、開放，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能證書，并將其納入考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；課程的考核評(píng)價(jià)方法可以更加多元化，現(xiàn)場(chǎng)操作考試、職業(yè)技能證書考試等都可以作為考核評(píng)價(jià)方法改革的切入點(diǎn)。

4 結(jié)束語

高等職業(yè)教育最顯著的特征是培養(yǎng)具有崗位適應(yīng)性和針對(duì)性的一線技術(shù)技能人才，學(xué)校不斷強(qiáng)化與行業(yè)、企業(yè)的合作，讓企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對(duì)接，才能使畢業(yè)生能達(dá)到“首崗勝任、多崗遷移、終身發(fā)展”的目標(biāo)。只有把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之中，堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心，以工作過程為主線，將課程體系建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)及方法與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，才能培養(yǎng)出符合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[1] 張嵐.高等職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究綜述[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2014(2)：90-93.

[2] 陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究[J].職教論壇,2011(14):16-18.

[3] 沈化.高職教育:從專業(yè)技能到綜合素質(zhì)的跨越：德國(guó)的職業(yè)教育課程改革趨勢(shì)之借鑒[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):116-117.

[4] 李海燕.高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建研究[D].南京：南京理工大學(xué),2009：38.

[5] 王淑文.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2011(5):109-111.

〔責(zé)任編輯： 胡 菲〕

Constructionofthevocationalcurriculumsystemlinkedupwithvocationalstandard

FENG Xin-ping

(School Office, Jiuzhou College of Vocation and Technology, Xuzhou 221116, China)

To cultivate the talents who are qualified for the vocational post, the higher vocational education must deepen the college-enterprise cooperation and understand the requirements of vocational post. The industries and enterprises must take part in the construction of the curriculum system. Starting from the integration of vocational standard and vocational curriculum system, this thesis focuses on the three principles that are sticking to the practical value orientation, the post appropriate orientation, the competence-based orientation. At the same time, this thesis claims that we should take market need as the orientation, take the working process as the main line, take the professional ability as the basis for constructing the curriculum system.

vocational standard; higher vocational education; construction of curriculum system

2015-07-02

江蘇省2013年度高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2013JSJG347)

馮新平(1968—)，女，江蘇睢寧人，副教授，碩士，主要從事高職教育研究。

G642

： C

：1008-8148(2015)04-0001-03