朱衛(wèi)華

幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)成長質(zhì)量。教師專業(yè)能力提高需要有針對性的專業(yè)培訓和良好外部環(huán)境的熏陶。從幼兒園層面講，要為教師構(gòu)建專業(yè)成長的平臺，促進教師二次成長。幼兒園不僅是培養(yǎng)孩子的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。幼兒園應該具有使孩子和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，應該把教師專業(yè)發(fā)展作為管理者關(guān)注的焦點，作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的工作重點。為此我園出臺了三項有效舉措，以促進教師深度思考，實現(xiàn)教師二次成長，進而成為優(yōu)化教師專業(yè)成長質(zhì)量的有力保障。

一、課堂預審——優(yōu)化質(zhì)量的“錘煉之爐”

課堂教學能力是教師專業(yè)素養(yǎng)中最重要的方面。青年教師在日常教學中常存在這樣的問題：能夠把備課工作提前做好，但往往限于書面?zhèn)湔n，實際教學活動中脫離備課，或者把握不到位。因此，我們規(guī)定教齡不滿三年的青年教師每天下班前必須將第二天上課內(nèi)容以說課形式向師傅報告，聽取師傅的修改建議，并審核通過。為提高課堂預審的成效，我們還建立了由行政領(lǐng)導組成的“專家陪審團”，下班了解最真實的課堂預審狀態(tài)，并對課堂預審情況進行跟蹤和指導，以下是一位年輕教師在接受專家陪審團跟蹤調(diào)研后寫下的一段感想：

作為青年教師，我覺得課堂預審對我來說，還是挺有用的，至少能讓自己更熟悉第二天的活動，另外不失是一個向老教師討教經(jīng)驗的好機會。通過期初這次由樊園長、朱園長、胡園長和沈老師共同參與的課堂預審之后，我的感悟更深刻。

首先突破以往一貫的說課形式，而是以完全課堂化的形式展開。之前只是師徒坐在那說課，現(xiàn)在不管語言、姿態(tài)都要和課堂同步。這種形式的課堂預審不僅讓我收獲了成功上好一次活動的經(jīng)驗，更讓我收獲了上好每次活動的前提并且學會思考。相比較之前，也許會花更多時間和精力，但效果有了很大增強。相信只要持之以恒，作為青年教師的自己一定能獲得長足進步。

通過一段時間的強化督促，教師們養(yǎng)成了良好的預審習慣。這樣高質(zhì)量的課堂預審既保證了日常教學活動質(zhì)量，又讓青年教師在這個過程中得到了發(fā)展，形成了良性循環(huán)。

二、團隊聯(lián)盟——優(yōu)化質(zhì)量的“交流平臺”

管理心理學認為：群體的準則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會形成一種無形的壓力，有效影響和改變一個人。群體影響對個體不僅有約束力，更具有榜樣示范作用。團隊聯(lián)盟作為一個學習共同體，是學習者和助學者共同構(gòu)成的團體，彼此之間經(jīng)常在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而組內(nèi)成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。團隊聯(lián)盟作為學習型組織要擁有兩個特征：第一，有一個與時俱進的價值觀；第二，這個組織有反思和實踐能力。因為學習型組織的魅力在于：不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題、不斷追求卓越。經(jīng)過近幾年不斷實踐與探索，我們已經(jīng)構(gòu)建“基于問題研究、開展合作共研”的學習型組織。

1.基于問題研究

“兒童中心、游戲精神”是我園原色課堂的核心理念。但在實踐操作中，老師有時不能很好地將理念貫徹在教育活動中。究其原因：一是不知道怎樣用自己的行為實踐理論，二是怕管不住幼兒，影響教育效果。反映在教學活動中，表現(xiàn)為目標意識薄弱，過程中不敢讓幼兒充分感知，甚至有些活動草草收場、流于形式。

為此，我們建立了專題研討制度，將教師中普遍存在、持續(xù)關(guān)注、有價值的問題上升為專題，由團隊實施解決。為了確保質(zhì)量，提高組內(nèi)教師的課堂教學水平，我們探究了以“研—訓—評—導”為一體的課堂探究模式，教學活動開展前讓教師先“自研”，根據(jù)自己教學經(jīng)驗自主設(shè)計教學活動，再由骨干教師對組內(nèi)年輕教師的科學活動進行課堂預審，同時由行政組組成的專家陪審團對整個活動進行面對面現(xiàn)場培訓與點評。教學后我們就課堂中的教師對教學活動的目標定位、過程引導等方面進行深入研討，并邀請園內(nèi)骨干教師就共性問題給全組老師做理論性指導。問題研究過程中，通過這樣深度的課堂診斷、專題評課、互動交流等活動，形成一個會整體思考、學習——成長——再學習——再成長的團隊。

2.開展合作共研

合作共研是方法。開展“一課三研、連環(huán)跟進”——“以課例為載體”架構(gòu)教育理念與教育行為的橋梁，優(yōu)化教師教學行為，使教師在教學活動中的教育機智在實踐跟進中得到深刻體驗和豐富發(fā)展。我們還開展“一題多案、遷移運用”——“以課例為載體”，針對課題實施不同方案進行比較和研究，通過實踐使教師教學綜合能力在一次次循環(huán)反復中獲得提高。

三、園本研修——優(yōu)化質(zhì)量的“肥沃土壤”

園本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已然成為眾多幼兒園開展業(yè)務培訓的法寶。然而實踐中盡管幼兒園和老師有提高專業(yè)素養(yǎng)、解決具體問題的需要，但是教師和幼兒園的需要往往沒有在概念和行動上促成“園本培訓”的務實求精，園本研修還存在一些問題。如教師對教育理論的學習不感興趣；培訓者沒有深入教師一線，培訓內(nèi)容往往架空于實踐層面之上，教師不能學以致用；枯燥的技能技巧、理論考核，讓教師苦不堪言?；谝陨纤伎?，我認為強化園本培訓應立足教學實際主要從以下幾方面思考。

園本研修選題應該由下及上，再由上及下。首先園本研修選題必須是來自于班級、課堂中的真實問題，是教師發(fā)現(xiàn)并提出的問題。其次園本培訓選題應歷經(jīng)收集、分析、提煉、整合，再由幼兒園確定下達給教師的過程。

以自然角的三次研究為例，首先以參與式培訓方式拉開研究的第一幕，讓教師從理論上了解自然角創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的目的意義，知道依據(jù)什么創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，提出什么問題能引導幼兒園進行觀察探索，其次我們實地觀察、交流與分析中發(fā)現(xiàn)問題的“癥結(jié)”。最后我們讓教師置身于自然角中，思考問題。通過親身體驗，教師發(fā)現(xiàn)自然角中存在的問題。連續(xù)三次研討給教師留下很深的印象，研討引發(fā)教師對自然角的進一步探索。有的班級能根據(jù)幼兒的年齡特點，把自然角創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給幼兒，讓孩子決定自然角該養(yǎng)什么？這種關(guān)注教師實踐，關(guān)注教研過程，有效解決問題的園本研修活動真正發(fā)揮價值。