顏春英（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

探討現(xiàn)代二胡教學(xué)當(dāng)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用與發(fā)展

顏春英
（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

奧爾夫教學(xué)理念作為新時(shí)期音樂教育的重要教學(xué)方法，能夠有效提升現(xiàn)代音樂教學(xué)質(zhì)量，尤其是與中國的二胡教育事業(yè)相結(jié)合，能起到意想不到的效果。本文從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中應(yīng)用實(shí)證分析；二、奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中發(fā)展趨勢探析。

二胡教學(xué)；奧爾夫教學(xué)，應(yīng)用；發(fā)展

一、奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中應(yīng)用實(shí)證分析

（一）理論基礎(chǔ)分析

奧爾夫教學(xué)理論當(dāng)中的思維主要是一種能夠間接反映事物當(dāng)中本質(zhì)與規(guī)律因素抽象形式。但思維是一種無形的物質(zhì)，想要發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)中的本質(zhì)與規(guī)律因素，需要積極探索并借助形式的信號，從而得以實(shí)現(xiàn)。在此種信號中，突出表現(xiàn)形式為語言文字。換言之，人類思維的形成是由于當(dāng)前語言媒介因素作為基本形態(tài)，將客觀因素進(jìn)行直接反映。運(yùn)用語言文字因素進(jìn)行綜合性分析，實(shí)現(xiàn)抽象概括思維活動因素，將同一事物當(dāng)中呈現(xiàn)出的音樂本質(zhì)進(jìn)行彰顯，形成概念體系，運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行揭示音樂本質(zhì)?；谏鲜龈黜?xiàng)分析可以得知，運(yùn)用音樂作為載體，能夠幫助學(xué)生樹立健全的思維模式，從而認(rèn)識世界、認(rèn)識音樂。

（二）研究過程

對奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證分析得知，具體的研究過程步驟如下所示：

1.對兒歌普及程度調(diào)查。

2.將簡單兒歌改變?yōu)槎俊?/p>

3.隨機(jī)挑選受教育者進(jìn)行二胡曲目演奏。

4.利用曲目進(jìn)行專項(xiàng)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。

5.將二胡曲目與游戲過程相結(jié)合。

6.研究成果分析。

（三）研究開展

1.流行音樂普及程度調(diào)查

將藝術(shù)培訓(xùn)中心二胡音樂教育初級班作為研究對象，對該班級進(jìn)行調(diào)查，分析兒歌的受眾程度，調(diào)查并挑選受教育者感興趣的兒歌內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受教育者由于正處于成長的初期階段與二胡音樂教育的初期階段，對游戲類音樂、實(shí)物描述類音樂以及卡通節(jié)目當(dāng)中的音樂感興趣，上述幾項(xiàng)因素當(dāng)中音樂的普及程度相對于普通的兒童歌曲而言，受眾性較強(qiáng)。

2.兒歌改編

在對普及程度調(diào)查完畢之后，二胡音樂教師可將其中挑選完成的歌曲進(jìn)行改編，改編為二胡曲目。如對游戲類兒歌——《丟手絹》、《找朋友》等的改編。并且主要基于以下角度對整個(gè)兒歌的節(jié)奏、弓法與技巧等各方面內(nèi)容進(jìn)行改編，具體改編過程如下所示：

節(jié)奏：將原有兒歌的節(jié)奏進(jìn)行改編，改編其自身具備的旋律。改為含有大量十六分音符、前八分音符后十六分音符、前十六分音符后八分音符、切分音與休止符等組成的旋律。通過將節(jié)奏進(jìn)行上述的改編，能夠使得演奏過程中增加其中蘊(yùn)含的節(jié)奏感因素，為今后演奏難度在較大的曲目打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

弓法：弓法方面，在引用二胡演奏的過程中，采取分弓與連弓兩種方式進(jìn)行演奏。其中關(guān)于連弓內(nèi)容，可將其詳細(xì)地劃分為一弓連兩音、一弓連三音、一弓連四音與一弓連八音等。將弓法進(jìn)行此種改變，主要目的是有效控制受教育者右手運(yùn)弓的能力，在具備速度與力度的同時(shí)，掌握兩者之間的平衡點(diǎn)［3］。

技巧：在二胡演奏過程中，需要兩手之間的相互協(xié)調(diào)。在二胡技巧演奏上，對于初學(xué)者而言，左手需要練習(xí)揉弦與撥弦，右手主要練習(xí)頓弓與顫弓。對于高級學(xué)習(xí)者而言，可增加跳弓作為技巧能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)兩手之間的協(xié)調(diào)能力，為高難度的二胡曲目演奏奠定基礎(chǔ)［4］。

演奏方式：在演奏方式的具體設(shè)計(jì)方面，主要是選取齊奏之后輪奏的模式。通過這樣的演奏方式，能夠充分提升受教育者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。輪奏則主要是體現(xiàn)初學(xué)者自身對二胡演奏技巧的掌握程度，培養(yǎng)個(gè)人能力。不同的演奏方式，對于受教育者而言具有不同作用，能夠增強(qiáng)受教育者聽重音以及節(jié)奏音符的能力。

3.教學(xué)開展

在眾多受教育者當(dāng)中，采取隨機(jī)的方式進(jìn)行教學(xué)開展。將原版本的兒歌教會學(xué)生進(jìn)行演奏，熟練之后按照之前的改編內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演奏。并通過具體演奏過程，分析受教育者演奏過程中存在的問題以及各項(xiàng)專業(yè)技能的掌握程度，達(dá)到專項(xiàng)強(qiáng)化的根本目的［5］。

4.將游戲與二胡教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

這種方式充分體現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中的應(yīng)用。將受教育主體分為兩部分，一部分進(jìn)行音樂內(nèi)容的演奏，另一部分根據(jù)音樂進(jìn)行游戲。之后，進(jìn)行角色互換。保證通過這種游戲內(nèi)容與二胡教學(xué)相結(jié)合的方式，提升學(xué)生對于二胡專項(xiàng)技能的掌握，在重視學(xué)生主體因素的同時(shí)，增強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感［6］。

（四）研究成果

基于奧爾夫教學(xué)理念對二胡教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能夠充分提升教學(xué)實(shí)效。上述各項(xiàng)方法的開展具有良好的實(shí)踐成果。具體成果如下：第一，注意力集中時(shí)間得到明顯提升。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查分析可知，接受普通方法進(jìn)行二胡教學(xué)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間平均為15分鐘，而運(yùn)用奧爾夫教育法之后，學(xué)生的平均時(shí)間高達(dá)40分鐘。第二，專項(xiàng)訓(xùn)練效果明顯。新型音樂教學(xué)理念的應(yīng)用，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其中的創(chuàng)新性對兒童具有積極影響。由于二胡教學(xué)是一項(xiàng)長期積累與練習(xí)的過程，在長期大量學(xué)習(xí)壓力下，必然對二胡的演奏產(chǎn)生怠倦心理，造成進(jìn)步緩慢。運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念之后，重視學(xué)生的主體地位，并且創(chuàng)新性的教學(xué)方法也充分提升了學(xué)生對于二胡演奏的興趣，達(dá)到爭相練習(xí)，迅速進(jìn)步的目的。第三，長遠(yuǎn)效果分析。運(yùn)用新型的音樂教學(xué)模式，能夠使得二胡初級學(xué)習(xí)者提高對二胡這項(xiàng)傳統(tǒng)音樂形式的重視程度，具有積極與深遠(yuǎn)的影響。對于接受高中教學(xué)理念的受教育主體而言，能夠在未來二胡教育的學(xué)習(xí)中，減少阻礙因素，快速提升專項(xiàng)技能。具備團(tuán)隊(duì)精神，在進(jìn)行二胡合奏過程中能夠充分協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出完整的二胡曲目。并且基于受教育主體自身而言，該教學(xué)模式能夠提升學(xué)生自信心，使其善于表達(dá)與展示自身才能，提升音樂專業(yè)素質(zhì)，形成良性發(fā)展循環(huán)［7］。

二、奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中發(fā)展趨勢探析

奧爾夫教學(xué)理念作為音樂教育領(lǐng)域的全新教育理念，已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用在各類音樂教學(xué)中，并成為重要的教學(xué)手段，具備良好的教學(xué)效果。對奧爾夫教學(xué)理念在二胡教學(xué)中的發(fā)展趨勢進(jìn)行探析，主要基于三個(gè)角度，分別為音樂教學(xué)者角度、音樂受教育主體角度以及二胡教學(xué)角度。

音樂教學(xué)者角度：音樂教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)開展中，根本目的是全面提升學(xué)生對專業(yè)技能的掌握水平。并且在教學(xué)開展中，旨在營造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。奧爾夫教學(xué)理念的出現(xiàn)，必將成為未來音樂教育領(lǐng)域的重要教學(xué)方法，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。因此，作為音樂教學(xué)者，應(yīng)該重視新型教學(xué)理念的應(yīng)用，在繼續(xù)傳承的同時(shí)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新，探索該模式下適應(yīng)我國教育體系的新方式，提升多方面專業(yè)技能水平，培養(yǎng)全方位人才。

音樂受教育主體角度：音樂受教育者作為音樂教學(xué)開展的主體內(nèi)容，在開展音樂教育的過程中，需要充分重視音樂當(dāng)中涉及到的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。深入挖掘音樂當(dāng)中涉及的各項(xiàng)因素，感受不同音樂當(dāng)中帶來的不同變化。奧爾夫教育思想中涉及的寓教于樂的教學(xué)模式，能夠充分展現(xiàn)出不同教學(xué)中的美。二胡是我國傳統(tǒng)的音樂表現(xiàn)形式，在各個(gè)作品中也充分體現(xiàn)出我國的傳統(tǒng)文化。因此，在未來發(fā)展中，音樂受教育主體，需要充分理解二胡作品中的內(nèi)涵，并將思想情懷寄托到二胡作品中，只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)出二胡作品的實(shí)際魅力。

二胡教學(xué)角度：新思想新理念的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的二胡教學(xué)受到?jīng)_擊。二胡作為影響寄托于傳統(tǒng)內(nèi)涵的樂器，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該探究其中涉及到的文化涵養(yǎng)，將內(nèi)在蘊(yùn)含的文化進(jìn)行傳承。傳統(tǒng)的二胡教學(xué)只是單一地將樂器的演奏方法進(jìn)行單方面?zhèn)魇冢斐山虒W(xué)實(shí)施內(nèi)涵被忽略。奧爾夫教學(xué)理念，在注重人本思想，尊重受教育主體的同時(shí)，將教學(xué)模式融入自身情感因素，探索適合教學(xué)開展的新型教學(xué)手段，培養(yǎng)受教育主體的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

總而言之，二胡教學(xué)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用與發(fā)展，將重點(diǎn)內(nèi)容放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面，重視專業(yè)化、技術(shù)化的教學(xué)觀念。二胡教學(xué)在各層次教學(xué)中的應(yīng)用，需要積極借助奧爾夫教學(xué)理念，重新審視教學(xué)觀念當(dāng)中的不足，培養(yǎng)綜合性全面的二胡演奏人才。

［1］李艷艷.試論奧爾夫教學(xué)體系下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略［J］.黃河之聲，2012，5（18）：134-136.

［2］羅旭.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的奧爾夫教學(xué)策略［J］.新課程研究（中旬刊），2010，5（10）：176-177.

［3］田艷.奧爾夫教學(xué)法對幼兒音樂興趣的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2014，4（01）：183-185.

［4］蔡霞.奧爾夫音樂教學(xué)中的創(chuàng)造性教學(xué)特征［J］.大眾文藝，2013，5（04）：220-221.

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顏春英（1984-），女，漢族，湖南邵陽人，講師，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)碩士，主要從事二胡演奏與教學(xué)研究。