朱秀斌

教學是一種師生的雙邊活動，教師的作用是不可缺少的。但是，如果過分強調(diào)這種作用，教師的權(quán)威性會無限張揚，學生的主體性受到抑制，會嚴重影響課堂教學效率的提高，這不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，作為起主導作用的教師必須克服以教為本，以知識傳授為本的傳統(tǒng)教育思想，把提高課堂教學效率與實施素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學目標，改進教學方法和教學手段，在課堂效率中創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的積極作用。

一、破“以教為本”，立“以學為本”

一要擺正教與學的關(guān)系，確立以學生為主體的教學觀。作為教師必須擺正自己的位置，教師是主導，學生是主體。學生的學離不開教師的點撥，教師的教也應順乎學情，考慮到學生的基礎(chǔ)與接受能力。因此，教師要把教學工作的重點由“教”轉(zhuǎn)變到學生的“學”上來，由傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生能力上來。

“教”是為了“不教”，就是講教師要教會學生如何學習，讓學生懂一題，會一片，培養(yǎng)學生融會貫通，舉一反三的能力。相反如果課堂沒有學生的主體作用，只有“教”沒有“學”，課堂教學滿堂灌，其效率必然低下。長期以來，學生的主體性作用沒有得到足夠的重視，教師成了知識的壟斷者、傳播者，學生完全處于一種被動的地位。這種師生關(guān)系與我國現(xiàn)代化教育要發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神是很不適應的，必須堅決破除。

二要注重心理誘導，激發(fā)學生求知欲?，F(xiàn)代教育科學研究表明，在一般情況下，完善的學習態(tài)度是由認知、情感和行為傾向三個要素構(gòu)成的。其中情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的內(nèi)心體驗。而行為傾向則是在前二者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學習欲望表現(xiàn)出來的學習行為。一般來說，凡能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感。而求知欲則是學習者從心理上產(chǎn)生的一種樂于學習的情感，一種內(nèi)在的情意驅(qū)動力，一旦形成了這種情感，學習者就會自覺地調(diào)集思維和舊知，紛紛指向新知，成為學習活動的“催化劑”。樂于學習的情感產(chǎn)生源于對學習的需要。

因此，教師在教學中要把學生探究新知的活動變成心理需要，不斷設(shè)計懸念以激起認知沖突，引發(fā)學習需要，調(diào)動學生的學習積極性。當學生經(jīng)歷了積極的思索，艱苦的探求，終于解決了困惑，滿足了需要之后，就會更加努力地想取得更多新的學習成功，體驗更新的學習樂趣。于是，新的求知欲又形成了，課堂效率必然會大大提高。教師就是要善于捕捉這種時機，給予適當?shù)恼T導和提示，以達到最佳的學習效果。

比如，我在復習有關(guān)金屬與硝酸反應計算題時，遇到這樣一道題：

14gCu、Ag合金與足量的某濃度的硝酸反應，將放出氣體與1.12L（標準狀況下）氧氣混合，通入水中恰好全部被吸收，則合金中銅的質(zhì)量是多少克？

學生都知道Cu、Ag與HNO₃發(fā)生的是氧化還原反應，但不知如何列式求解，我給予了適當?shù)狞c撥：Cu、Ag所失電子由誰得到？

很多同學很容易說出被HNO₃得到，我再提示，HNO₃得電子產(chǎn)物是什么？是氮氧化物，學生答道。我又問，在氮氧化物與氧氣發(fā)生的氧化還原反應中，O₂得到的電子由何而來？學生豁然開朗，Cu，Ag所失電子最終被O₂所得，通過電子得失守恒列式求出。由此可見，點撥不需要太多的語言，關(guān)鍵是抓住時機，點在疑難處，點在迷津時，才能達到最佳的學習效果。

二、破“說教式教學”，立“交互式教學”

教學方法的最優(yōu)化是提高課堂效率的有效途徑。所謂得法者，無非是遵循認知規(guī)律，注重情感體驗，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生積極思維。要想提高課堂教學效率，教師要打破“一言堂式”、“說教式”的教學方法，放手讓學生參與教學的全過程，變“教師動”為“師生互動”。不同的課要采用不同的教學方法，絕不能千篇一律。

例如，新授課可采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，指導學生先自學，后小組合作討論，重點、難點教師再點撥、釋疑，引導學生自己“通”。而不是什么內(nèi)容全由教師包辦，一講到底。對于復習課可以采用“先教后學，講練結(jié)合”的模式。教師要鉤玄提要，幫助學生歸納出知識的特點及規(guī)律。特點便于記憶，規(guī)律便于掌握，把握了特點和規(guī)律，學生就能觸類旁通。教師還要精選出那些利于學生掌握特點、規(guī)律的例題習題，以鞏固知識，培養(yǎng)能力。

無論哪種教學方法，都要突出學生主動參與的地位，教師的主導作用應放在指點迷津上，要讓學生整理、消化、理解、吸收。課堂上，學生要有自己的學習討論時間，更要有練的時間。這樣的話，師生相互配合，課堂氣氛和諧、協(xié)調(diào)，就不愁課堂效率不高了。

三、破“粉筆+小黑板式”，立“電教+多媒體式”

新課程理念下的化學課堂教學設(shè)計，不僅要求教師有高深的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，還要求教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學，運用現(xiàn)代教學手段和方法，來不斷發(fā)展和更新自己的知識，用新的知識來提高課堂教學能力和課堂效率。

現(xiàn)代教育思想認為，考察一堂課的效率，不是看教師講得怎么樣，而是看學生學習活動進行得怎樣，看他們是否在進行緊張的智力活動，以及智力活動時間的長短。如果我們還停留在過去的那種粉筆+小黑板的教學手段上，那么就很難延長學生的智力活動時間。將多媒體技術(shù)運用于課堂教學，可突破時間的限制，拓寬課堂信息的傳遞渠道，提高信息容量和質(zhì)量。它的形象性、直觀性使學生具有身臨其境之感，特別利于突破教材的重點、難點，提高學生對學習內(nèi)容進行智力加工的思維質(zhì)量，從而提高課堂教學效率。教師要創(chuàng)造性地制作教學模型，教學軟件，以實現(xiàn)教學手段的最優(yōu)化。

比如，在講解甲烷的正面體型時，我用多媒體技術(shù)將其球棍模型、比例模型制作出來，插入到課件之中，放映時可以拖動或轉(zhuǎn)動模型，栩栩如生地呈現(xiàn)于學生面前，變抽象為直觀感受，達到了深入淺出的教學效果。在講解甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應時，在課件中制作出甲烷、氯氣的分子結(jié)構(gòu)的球棍模型，通過flash將反應過程，即C-H鍵，Cl-Cl鍵的斷裂，C-Cl鍵、H-Cl鍵的形成制成動畫，展示給學生，揭示了反應的本質(zhì)，學生很容易得出并理解取代反應的概念，輕而易舉地突破了教材的重點、難點。

因此，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于優(yōu)化課堂教學設(shè)計具有其他手段無可替代的功能。只要善于將現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。

總之，高效率的課堂教學過程，必須是學生在教師指導下，積極主動地探索獲取知識的過程。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位，優(yōu)化教學目標、改進教學方法、運用先進的教學媒體，充分調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生形成良好的心理品質(zhì)、思維方法和行為習慣，以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

（責任編輯 楊晶晶）