華維勇　余玲玲

香港中文大學(xué)創(chuàng)建于1963年，由1949年創(chuàng)立的新亞書院、1951年創(chuàng)立的崇基書院、1956年創(chuàng)立的聯(lián)合書院共同組建而成。其歷史較短，但是實(shí)力較強(qiáng)，在英國《泰晤士報(bào)高等教育特刊》公布的年輕大學(xué)（成立時(shí)間在50年以內(nèi)）世界排名榜上位列第12名。香港中文大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)大，除了其學(xué)科學(xué)術(shù)水平較強(qiáng)外，最具特色的就是它的非形式教育。所謂非形式教育，主要是指與正規(guī)的學(xué)科知識(shí)教育相區(qū)別，采取非課堂教育教學(xué)的一種教育方式，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、自信心、責(zé)任感和人際關(guān)系技巧。與具有固定形式的課堂教學(xué)比較，非形式教育更像是一種無固定形式的教育。

書院制是實(shí)施非形式教育的載體

在學(xué)校教育學(xué)習(xí)單位的設(shè)計(jì)上，香港中文大學(xué)采取了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活雙組織式的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)于學(xué)科知識(shí)教育歸入一般的學(xué)院，如文學(xué)院、理學(xué)院、法學(xué)院等等，對(duì)于完成學(xué)科知識(shí)教育之后的學(xué)習(xí)生活則歸入書院，如新亞書院、崇基書院、聯(lián)合書院等。這有點(diǎn)像我們的工作與生活，8小時(shí)之內(nèi)由單位負(fù)責(zé)管理，8小時(shí)之外則由家庭自行負(fù)責(zé)。以學(xué)科為建制單位的學(xué)院更像工作中的單位，而以生活為主的書院更像工作之余的家。學(xué)生從學(xué)院回到書院并不意味著教育的結(jié)束，它實(shí)際上意味著另一種教育方式即非形式教育的開始。

中文大學(xué)各個(gè)書院大都有自己的宿舍、食堂、體育場所，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生自由選擇進(jìn)入某一書院，組成生活共同體。這種不同學(xué)科學(xué)生混合集居的形式有利于學(xué)生擴(kuò)大本學(xué)科之外的知識(shí)視野，可以通過課余的交流，消解學(xué)科的隔閡和偏見，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。中文大學(xué)規(guī)定每位專業(yè)課老師也必須選擇入駐一個(gè)書院，負(fù)責(zé)該書院學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活輔導(dǎo)事宜，在書院生活中，師生交流密切頻繁，學(xué)生擁有很強(qiáng)的歸宿感。以不同于正規(guī)教育的形式開展各類非形式教育活動(dòng)是書院最主要的工作內(nèi)容，每個(gè)書院都有鮮明特色。新亞書院的創(chuàng)辦人是歷史學(xué)家錢穆，該書院以傳承及復(fù)興中國文化為使命，中國文化傳統(tǒng)的教育特色非常明顯；崇基書院具有鮮明的基督教色彩；逸夫書院則非常注重現(xiàn)代社會(huì)與高科技的結(jié)合等。每個(gè)書院都會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)組織各自書院特色的活動(dòng)，分書院舉辦和書院學(xué)生組織自行舉辦兩個(gè)層面，比如邀請(qǐng)?zhí)厥讈頃洪_講座，舉辦各類學(xué)習(xí)、海外交流或者體育活動(dòng)。

學(xué)生管理服務(wù)部門是實(shí)施形式教育的重要補(bǔ)充

除了書院對(duì)學(xué)生提供非形式教育外，中文大學(xué)學(xué)生事務(wù)處及其他部門也會(huì)提供部分非形式教育。學(xué)生事務(wù)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行新生輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，主要有新生輔導(dǎo)、推廣心理健康、支援外來學(xué)生、支援殘疾學(xué)生等；為學(xué)生提供進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主要有大學(xué)生暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，派遣學(xué)生前往全球各地實(shí)習(xí)，以及一些大型領(lǐng)袖培訓(xùn)計(jì)劃等；營造良好的校園環(huán)境和氛圍，豐富校園生活，支援學(xué)生舉辦各類型活動(dòng)，促進(jìn)不同文化及背景的學(xué)生互相交流，推廣多元文化的校園。

對(duì)于本科生在不同階段的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，中文大學(xué)有不同的定位。一年級(jí)是適應(yīng)期，目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自我管理；二年級(jí)是培育期，目標(biāo)是培養(yǎng)才能，重點(diǎn)是自我提升；三年級(jí)是增值期，目標(biāo)是擴(kuò)寬視野，重點(diǎn)是自我增值；四年級(jí)是鞏固期，目標(biāo)是提升競爭力，重點(diǎn)是自我肯定。這種學(xué)生培育理念大體上是按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)的發(fā)展邏輯來排列的，在不同階段所實(shí)施的非形式教育也因此有所區(qū)別，在一年級(jí)是大學(xué)適應(yīng)性非形式教育為主，四年級(jí)是就業(yè)輔導(dǎo)教育為主，針對(duì)性非常明顯。其他一些職能部門如圖書館、資訊處等也會(huì)提供一些非形式教育。

對(duì)非形式教育理念的文化體認(rèn)

如果說書院制、學(xué)生管理服務(wù)部門等都是提供可見的非形式教育外，那么在一些校園的學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)計(jì)上，我們更能窺見學(xué)校力圖為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的努力，它背后無不體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者“以生為本”的教育理念。

以學(xué)生使用最多的圖書館和宿舍為例。中文大學(xué)的圖書館除了藏書豐富外，最大的特點(diǎn)是一個(gè)真正適合學(xué)習(xí)和閱讀的空間，而不只是一個(gè)簡單藏書的倉庫。在這里，取書和閱讀非常方便，桌椅設(shè)計(jì)都采用了便利閱讀的方式，同時(shí)有休閑閱讀方式和嚴(yán)肅閱讀方式的功能分區(qū)。每層圖書館都設(shè)有專門給學(xué)生進(jìn)行討論的小隔離室，既有利于學(xué)生及時(shí)和同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)思考成果，又不會(huì)干擾其他學(xué)生。同時(shí)，在一些靠近新書架的臺(tái)階上放置坐墊，方便學(xué)生就臺(tái)階而坐。整個(gè)設(shè)計(jì)非常人性化，體現(xiàn)了教育者最大的匠心，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者不惜一切將學(xué)生從其它地方拉到圖書館的想法和決心。

學(xué)生宿舍第一層通常設(shè)置有三種功能室：自修室、咖啡室、活動(dòng)室。在自修室內(nèi)提供了一定數(shù)量的桌椅方便學(xué)生自修；學(xué)習(xí)餓了的時(shí)候，還可自取一些簡單的零食；活動(dòng)室主要放置各類活動(dòng)海報(bào)，以及方便學(xué)生舉辦小型活動(dòng)。此外學(xué)生宿舍還有自助廚房、自助洗衣等設(shè)施。這些點(diǎn)滴細(xì)微周到的考慮，滿足了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)需求，也會(huì)進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生熱愛在校的學(xué)習(xí)生活。

香港中文大學(xué)地處山上，師生到各處頗不方便，因此校內(nèi)設(shè)有免費(fèi)穿梭校巴，只要是中文大學(xué)的師生都可免費(fèi)乘坐，提供了極大的便利。從以上部分設(shè)備設(shè)施的設(shè)計(jì)和提供上可以看出，香港中文大學(xué)始終朝著如何為學(xué)生提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)條件發(fā)展，而這種學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造也正是為了促使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，愿意探索知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，這也是一種育人理念，表現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面，是最大的非形式教育。

來自香港中文大學(xué)的啟示

事實(shí)上，內(nèi)地高校也有各類的非形式教育，目前這些非形式教育既有出自學(xué)院的，也有出自學(xué)校職能部門的，沒有形成一定的體系。借鑒香港中文大學(xué)的特色，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)內(nèi)地的非形式教育體系。（1）組建虛體式書院。以虛體書院為依歸聯(lián)合開展各類非形式教育活動(dòng)，將所有學(xué)科知識(shí)教育歸入學(xué)院，學(xué)科知識(shí)教育之外的所有活動(dòng)歸入虛體學(xué)院。這種虛體書院與中文大學(xué)唯一的區(qū)別就是學(xué)生并不一定同吃同住，但是它可以整合較多學(xué)院的非形式教育資源，形成更大的教育效應(yīng)，同時(shí)并不影響現(xiàn)有的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)。（2）加強(qiáng)學(xué)校職能部門對(duì)非形式教育的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。非形式教育的主體在書院，但是作為學(xué)校的職能部門，本身也有很多非形式教育的內(nèi)容，要統(tǒng)籌安排這些學(xué)校層面的內(nèi)容，使得非形式教育更有針對(duì)性。職能部門應(yīng)該引導(dǎo)虛體書院積極開展各具特色的非形式教育活動(dòng)，增強(qiáng)虛體書院的凝聚力。（3）進(jìn)一步凸顯文化的教育功能。非形式教育無處不在，每個(gè)高校工作者都應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”“善待學(xué)生”的理念，無論是在學(xué)習(xí)生活條件設(shè)備的提供上，還是在制度安排、師生交往上，都要朝著為學(xué)生創(chuàng)造提供最好的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、校園文化上行動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱愛學(xué)校、熱愛生活，形成全校上下都認(rèn)同的一種文化，做到“潤物細(xì)無聲”。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦