楊美如

1. 布境設疑，激發(fā)探究欲望

在信息技術課堂中，我們要根據(jù)新知識的特點和學生的信息技術認知水平來創(chuàng)設問題情境。情境的創(chuàng)設方法是多樣的，可以引用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或事例，讓學生有真實直觀的感受，將學生引入相關的問題情境中；也可以通過教師層層啟發(fā)，共同發(fā)現(xiàn)問題；或者利用CAI展示探究成果，使學生產(chǎn)生探究的興趣。

以高中必修課“報刊類文本信息的加工與表達”的教學為例。文本信息的加工與表達是對Word、powerpoint等知識的綜合運用，這些知識在義務教育階段學生或多或少接觸過。上課時我將事先準備的歷屆學生的優(yōu)秀作品“潮韻飄香”“廣濟橋的故事”“潮州風景”等電子報刊展示給學生看。選擇這些貼近生活的報刊，目的是讓學生有真實直觀的感受，使學生易于進入相關的情境中，進而產(chǎn)生探究制作電子報刊的好奇心和興趣?？吹綄W生們對師兄師姐的作品嘖嘖稱嘆，躍躍欲試，我趁熱打鐵，拋出探究任務：“文化旅游節(jié)快到了，大家也動手來制作一份推介潮州的電子報刊吧！”這樣，大家的積極性和熱情都被調(diào)動起來，形成探究的動力。

2. 分析問題，理清探究思路

問題意識一旦激發(fā)，學生會產(chǎn)生好奇、懷疑、渴望探究的心理，這種心理驅(qū)使學生積極思考，尋求解決問題的方法。而在將探究任務拋給學生之后，是否放任學生自己去探索呢？這時，教師要視問題的復雜性、學生具備的知識水平等具體情況有效地去引導學生，幫助學生分析探究問題，理清探究思路，使學生迅速找到解決問題的方法。學生碰到的探究任務比較復雜，如果缺乏有效的引導，學生可能會迷惘，不知道該如何下手進行探究。如果引導過度，則會令學生沒有思考的空間，扼殺學生的思維。反之，若探究任務簡單，則可讓學生自主討論，尋求解決問題的辦法。

在上面的教學案例中，在提出讓學生“做什么”的基礎上，教學重點放在啟發(fā)學生思考“該怎么做”。（見下表）

3. 動手實踐，解決探究問題

如果說分析問題是解放學生的腦，那么這一階段還要解放學生的手。在這個過程，學生從紙上談兵變?yōu)閷嵺`操作，通過個體探索或合作研究等學習方式動手解決問題。此時，教師應從講臺走到學生中間來，及時了解學生在操作過程中出現(xiàn)的困難和問題。對于基礎薄弱的學生，可通過視頻演示、制作學習網(wǎng)頁等形式給其“加餐”，介紹方法、補充知識、提供線索，讓他們跟上大隊伍。對于基礎較好的學生，則要側(cè)重于啟發(fā)思路，鼓勵引導他們質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

在上面的教學案例中，學生已了解報刊的制作流程，準備實踐操作時，我建議大家自主組成協(xié)作小組進行制作。并根據(jù)學生的學習能力、儲備知識進行調(diào)配，避免出現(xiàn)操作能力過強或過弱的學生過分集中現(xiàn)象。協(xié)作小組各自行動，圍繞“推介潮州”討論確定設計方案和具體分工。巡堂期間，我發(fā)現(xiàn)有的小組同學或為某些板塊的設置或為某一種方法的對錯展開激烈的爭論。此時，我尤其注重引導方式，避免直接指出答案和不足，否則會束縛學生的手腳，造成他們對教師的依賴。著重通過點撥來啟發(fā)學生思維，讓學生自己得出結論。例如有個小組確定的報刊主題是“潮州文化”，同學們已確定了“潮州文化淵源”“潮州戲曲文化”“潮州茶文化”幾個板塊，而對“潮州手工藝術”是否屬于潮州文化爭執(zhí)不下。我沒有直接點破，而是讓學生了解一些潮州的傳統(tǒng)手工藝術，如“潮繡”“木雕”“泥塑”等，讓他們自己考慮這些工藝是否蘊含著潮州的特色文化。同學們最終一致決定增加“潮州手工藝術”這個板塊。在學生操作過程中，我關注學生的學習狀況，鼓勵他們不要局限于課本，要通過小組互助、借助互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道尋求解決出現(xiàn)的問題。與此同時，我還將一些相關素材、注意問題、操作技巧通過局域網(wǎng)共享，供同學們參考。我發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)歷了這個學習過程以后，能主動地參與學習活動，能夠互相幫助，共同提高。而且在知識與技能、學習方法的掌握上、思維方式上都有明顯長進。

4. 總結評價，拓展運用知識

學生通過探究學習習得的知識往往比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。如不及時梳理消化，則會令新知識不鞏固，不利于知識的轉(zhuǎn)化、運用與遷移。因此，在學生完成學習任務后，安排一定的時間進行交流總結很有必要。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以展示作品，介紹自己的觀點，制作中的亮點；可以欣賞、評價他人的作品，提出疑問，得到啟發(fā)，達得取長補短的效果。而作為教師，我們應對學生的探究過程進行總結評價，肯定優(yōu)點和長處，分析出現(xiàn)的問題，總結解決方法。激勵學生繼續(xù)開展課外探究活動，把探究習得的知識延伸到實踐中去，做到“從實踐中來，到實踐中去”。

如學生完成“電子報刊的制作”后，我將學生制作的作品放上局域網(wǎng)展示。要求學生相互欣賞作品，交流心得體會和經(jīng)驗，然后給作品評分。作品由自評（占30%）、他評（占30%）、教師評價（占40%）三部分組成。在這個過程中，我及時點評部分有代表性的作品，指出操作中的閃光點以及典型性問題，梳理本節(jié)課習得的知識要點及經(jīng)驗。為促進學生新知識的拓展和運用，延續(xù)課堂的學習，我還布置貼近學生生活的探究題：自己選定一門學科課程，制作一本電子練習冊。

責任編輯 潘孟良