沈夢(mèng)蝶（江蘇省昆山市淀山湖花園幼兒園215300）

使“過渡語”不再“過渡”

沈夢(mèng)蝶（江蘇省昆山市淀山湖花園幼兒園215300）

幼兒園的一日活動(dòng)包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與戶外運(yùn)動(dòng)四個(gè)方面，但在每兩個(gè)活動(dòng)之間都有一段簡短的過渡時(shí)段，它是一日活動(dòng)的中轉(zhuǎn)站，也是休息調(diào)整的時(shí)段，是非正式的幼兒自由的活動(dòng)。本文分析了教師組織一日活動(dòng)各個(gè)過渡環(huán)節(jié)存在的問題，并從幼兒的實(shí)際出發(fā)，提出有效的組織策略，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)

幼兒園一日活動(dòng)中有很多過渡環(huán)節(jié)，這些過渡環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，但事實(shí)上，由于教師的不重視，它們存在著各種各樣不同的問題。

一、教師機(jī)械指導(dǎo)，幼兒被動(dòng)等待

一些教師在集體教學(xué)中唯恐自己講的太少了，幼兒都不懂，所以經(jīng)常出現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束后，教師反復(fù)重復(fù)講述的現(xiàn)象。例如，觀察小烏龜這個(gè)活動(dòng)，教師會(huì)不停地向不同的幼兒提問：“小烏龜有四條腿的，是不是??？”“小烏龜在遇到危險(xiǎn)和傷害的時(shí)候會(huì)把頭縮進(jìn)去，對(duì)不對(duì)？”“小烏龜是生活在水里的，是不是？”等問題。幼兒常常是機(jī)械的回答，導(dǎo)致幼兒不會(huì)思考，形成懶惰的思想。

二、教師語言繁瑣，幼兒缺乏興趣

一些教師在前一活動(dòng)與后一活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，總是會(huì)講很多話想引起幼兒的注意，進(jìn)而過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于此時(shí)教師的語言過于繁瑣，會(huì)使活動(dòng)失去原有的“味道”，也使幼兒的活動(dòng)興趣減弱。比如，在小班撕貼活動(dòng)“一盆花”中，教師引導(dǎo)幼兒用各種各樣的皺紋紙撕成長條做面條，在這個(gè)操作過程中，諾諾拿起一份短短的皺紋紙說：“老師這個(gè)是不是面條？面條是長長的呀，可是這個(gè)是短短的?！苯處熆戳酥篑R上說：“教師馬上幫你換長一點(diǎn)的?！边@樣的回答失去了激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。假如此時(shí)教師換一種說法：“面條和頭發(fā)一樣，長長短短不一樣的呀，有長的、有短的、有粗的、還有細(xì)的。你想做怎樣的面條呢？我們一起去找找看合適的材料吧！”這樣子，就能激發(fā)幼兒積極思考和探索的興趣，進(jìn)一步深化活動(dòng)的內(nèi)容。

三、教師過于主導(dǎo)，幼兒失去自主

幼兒園的一日常規(guī)活動(dòng)都是經(jīng)過教師仔細(xì)研磨和設(shè)計(jì)的，這些活動(dòng)都有一個(gè)各自的目標(biāo)，所有的活動(dòng)都要圍繞各自的目標(biāo)開展。但是很多教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)的過程中，只是關(guān)注著每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，并沒有將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡部分處理好，也沒有將過渡環(huán)節(jié)納入相應(yīng)的目標(biāo)中。造成這種現(xiàn)象的原因，就是教師長期習(xí)慣于為了過渡而過渡，認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)可有可無，并沒有多大的教育價(jià)值，不需要太多的重視。因?yàn)榻處煹暮雎?，常常在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)指令性的語言，如在“米妮蔬果屋的”活動(dòng)中，琪琪和湘湘兩個(gè)小朋友在店里爭吵。教師一聽見爭吵，為了避免幼兒之間出現(xiàn)安全問題，就習(xí)慣性地發(fā)布命令：“琪琪你來做買蔬果的人，湘湘你做店員?！毕嫦媛犚姾螅街觳桓吲d地拿起了老板的服裝穿起來了，但是在接下來的活動(dòng)中，這兩個(gè)幼兒都沒有了繼續(xù)游戲的興趣了。在這個(gè)活動(dòng)中兩個(gè)幼兒都由于自主性的被剝奪，從而對(duì)活動(dòng)失去了原有的興趣。但是如果在活動(dòng)中，教師從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)兩個(gè)幼兒通過相互之間的協(xié)商，解決角色扮演的問題，兩個(gè)幼兒可能會(huì)交換著角色活動(dòng)，相信兩個(gè)幼兒的積極性都會(huì)很高的?？磥硪痪浜啙嵉倪^渡語比一句指令式的話語要來得有用多了。

那么，如何有效地利用好過渡環(huán)節(jié)，進(jìn)而發(fā)揮其在幼兒園教育中的教育作用呢？以下是筆者的一些實(shí)踐體會(huì)。

一、提前做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真研磨教案

教師要根據(jù)班級(jí)中幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定好可操作的目標(biāo)，仔細(xì)分析活動(dòng)的重難點(diǎn)，預(yù)先做好經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)兩方面的準(zhǔn)備工作，做到萬無一失。不然的話，在具體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出問題或者遇到困難與不懂的時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，對(duì)幼兒的問題和困惑會(huì)出現(xiàn)不知道怎么回應(yīng)的現(xiàn)象，這時(shí)候教師往往會(huì)不知道怎么說和做，從而草草了事。

二、準(zhǔn)備游戲收納盒，突出指導(dǎo)重點(diǎn)

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師事先將不同區(qū)域中的材料分類擺放在收納盒中，在開始游戲之前先呈現(xiàn)出材料，和幼兒一起討論各種材料的玩法，發(fā)現(xiàn)材料的多變性，通過這個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒更多的認(rèn)識(shí)到材料的多種玩法，促使幼兒通過過渡環(huán)節(jié)的討論，自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

游戲收納盒可以促使教師可以從集體活動(dòng)過渡到區(qū)角活動(dòng)，從戶外活動(dòng)過渡到室內(nèi)活動(dòng)等過渡環(huán)節(jié)中使用，其具體功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.增強(qiáng)幼兒對(duì)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的興趣，有助于幼兒在過渡環(huán)節(jié)時(shí)自主自發(fā)學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒只關(guān)注某些區(qū)域中一些特定材料，而對(duì)區(qū)域中的其他材料或是周邊區(qū)域的材料視而不見。那么，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)提醒幼兒關(guān)注并進(jìn)行討論，進(jìn)而使幼兒對(duì)其產(chǎn)生操作興趣，進(jìn)一步豐富區(qū)域內(nèi)容，提高游戲能力。

2.激發(fā)幼兒探索欲望，不斷提高幼兒的游戲水平。不少幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不會(huì)選擇游戲，而是跟著其他的小朋友一起，這邊看看那邊看看，最后游戲結(jié)束的時(shí)候還不知道自己要去哪里玩。還有的幼兒都不能集中自己的注意力專注于一個(gè)區(qū)域，最后就是每個(gè)區(qū)域都去逛一圈。因此，教師可使用游戲收納盒引導(dǎo)幼兒熟悉所有區(qū)域的材料，幫助幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)和計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容。久而久之，幼兒的游戲水平得以不斷提高，而且在各個(gè)區(qū)域中越發(fā)善于探索各種材料的操作玩法。

三、加強(qiáng)自身基本功，錘煉指導(dǎo)技巧

教師要不斷加強(qiáng)自身觀察力和學(xué)習(xí)不同的過渡技巧，引導(dǎo)幼兒融入到活動(dòng)中去。盡可能地以幼兒感興趣的方式導(dǎo)入活動(dòng)，以避免出現(xiàn)幼兒不耐煩和注意力不集中的現(xiàn)象。同時(shí)，教師要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，在游戲活動(dòng)中和突發(fā)實(shí)踐中抓住隱含的教育契機(jī)，巧妙使用即興、而有效的過渡語積極引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。比如，科學(xué)活動(dòng)“美麗的蝴蝶”，教師正在講解蝴蝶外形特征，忽然有個(gè)幼兒好奇地問：“老師，蝴蝶怎么不會(huì)飛了？”這下教室里頓時(shí)炸開了鍋，小朋友們你一句我一句地說開了：“蝴蝶是不是死了呀？是不是在瓶子里缺氧氣啊？飛不動(dòng)了嗎？”教師仔細(xì)地觀察了一會(huì)，然后輕輕地和小朋友們說：“噓，蝴蝶正在休息呢。她飛累了，我們不要吵醒她哦?！庇變毫⒖贪察o下來，輕輕地說：“原來蝴蝶也會(huì)累，也要睡覺的?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，幼兒更加專心，活動(dòng)效果特別好。

四、回顧活動(dòng)卡片，學(xué)會(huì)靈活過渡

教師在一日活動(dòng)中要少用命令式的語言，要尊重幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)幼兒出現(xiàn)的不同情況，靈活運(yùn)用過渡語言，讓幼兒樂于參加每一個(gè)活動(dòng)。

教師還可以親自或者邀請(qǐng)家長通過拍照記錄幼兒生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)，尤其是與教學(xué)目標(biāo)相匹配的事物、情景等，制作成帶有簡要文字說明的活動(dòng)卡片，在過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察與講述，隨機(jī)延伸至下一活動(dòng)。我們要重視一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時(shí)不有”的教育觀。

（責(zé)編趙建榮）