王圣義（江蘇省豐縣中學221700）

高中政治課堂中素材優(yōu)選的原則

王圣義（江蘇省豐縣中學221700）

高中政治課堂中的教學素材，可以是一段優(yōu)美的文字資料，也可以是一張有價值的圖表資料，還可以是一次真實的活動資料。無論什么樣的形式，只要符合學生成長規(guī)律，有利于學生內化知識，形成科學世界觀、人生觀和價值觀的，都是有效的、值得提倡的教學素材。筆者認為，高效政治課堂中素材的選取，應堅持以下四個原則。

一、富含價值，引起共鳴

選取的素材應有探討的意義和實際價值，切不可無病呻吟，隨便拿來一個素材，讓學生圍繞它，不管它有無價值，都議一議、論一論。但是，如果我們設計的問題沒有包含較高的思維含量，那么這樣只會讓學生產生思想上的惰性，白白浪費了學生的時間與精力，達不到教學的目標要求，甚至與之南轅北轍，所以讓學生思考的話題必須有很高的含金量。這就要求教師要精心選取那些有價值的、能引起共鳴的素材。

在京杭大運河還沒有申遺成功之前，在講述必修三文化生活第四課《傳統(tǒng)文化的繼承》時，我們可以這樣進行教學設計：以大運河文化博覽會的召開為背景導入新課之后，圍繞著京杭大運河申遺過程中人們的顧慮而設計不同的問題。今天它的申遺成功儼然已經(jīng)成為事實，但在這之前，這一問題是值得探討和研究的。因為，它是正在發(fā)生，需要解決而當時又沒有解決的。學生在這樣的素材中就會增強時代、社會的使命感。

二、生動有趣，激發(fā)熱情

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭\然，濃厚的學習興趣是促進學生提高創(chuàng)新思維能力的內在驅動力。蘇霍姆林斯基也認為，在我們的教學中，如果教師沒有讓學生產生高昂的興趣和振奮的狀態(tài)，就急著傳授知識，這種知識只能使學生感到百無聊賴、枯燥乏味，去被動地接受知識，最后的效果也就可想而知了。

比如，在講授必修四《生活與哲學》辯證法部分“整體與部分的辯證關系”這一知識點時，我就引用了趣味故事《逃跑》。故事是這樣的：A國和B國打仗，結果A國俘虜了B國的一名士兵。這名士兵被囚禁起來之后，非常思念家鄉(xiāng)，于是懇求把他的左手砍下來送回他的國度，A國的軍官答應了。過了幾天之后，這名士兵戀國之情又起，于是他又懇求把他的右手砍下來送回他的國度，A國的軍官雖然很不樂意，但是看到他可憐兮兮的樣子，還是答應了。又過了幾天，這名俘虜又懇求把他的兩只腿砍下來再送回去，這時，A國的軍官發(fā)怒了，“我們懷疑你是想分期分批逃跑吧？”在捧腹大笑之后，我接著問：“他是在想分期分批逃跑嗎？”學生在回答的同時也順理成章地總結出了故事蘊涵的哲理?？梢?，教師適當選用能引起學生興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造熱情的素材，就能提高課堂教學效率。

三、簡潔精致，渾然一體

一節(jié)課中教學素材的選取如果過多，必然過濫，流水線式的呈現(xiàn)、囫圇吞棗式的分析，自然會使教學效果大打折扣。

如在講述必修二政治生活第八課第一框題《國際社會的主要成員》一課時，我的教學設計如下。

情景一：“日方挑釁”（略）。問題：你如何看待日本的行為？（要得出的知識點：主權的重要性）

情景二：“我方態(tài)度”：（略）。問題：我國為什么要持強硬的態(tài)度堅決與其對峙？（要得出的知識點：主權國家的權利）

情景三：“尋求援助”（略）。問題：談談你所知道的國際組織？我國為什么將釣魚島問題求助于聯(lián)合國？（要得出的知識點：國際組織的含義、類型；聯(lián)合國的宗旨、原則）

情景四：“專家預測”（略）。（要得出的知識點：中國與聯(lián)合國的關系）

上述設計中，教師以中日領土之爭為背景材料，以中日領土之爭的進展，即以“摩擦—冷靜—激化—擱置”的順序層層設疑。這一縱向的設計思路如同一部完整的連續(xù)劇，每一部分都令人懸疑，想急于知道下一環(huán)節(jié)的進展。這樣就使整個設計散而不亂、渾然一體。

這樣的教學設計以一個事例為核心，讓學生自始至終感覺像在觀賞一部連續(xù)劇，又像是閱讀一篇微型小說，耐人尋味、發(fā)人深省，如一泉涓涓細流，溫馨可人、沁人心脾。這樣的素材選取，讓學生能在探討一件事情中去把握它的來龍去脈，少了干擾，少了眼花繚亂。

四、貼近生活，身臨其境

美國著名哲學家教育家杜威認為：“教育即生活。”可見，要真正把基本觀點、原理讓學生掌握，內化為他們自己的東西。生活現(xiàn)象是一筆很寶貴的財富。有人說，最美的風景就是身邊常常被忽略的風景。所以，我們要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，留意身邊的生活，及時發(fā)現(xiàn)有效素材。

例如，有位教師在講述經(jīng)濟生活第三課《樹立正確的消費觀》時，就選取了某某同學在實際生活消費中真實的想法和做法的素材，然后讓其他學生對某同學進行認知評價、出謀劃策。再如，我們學校門口道路衛(wèi)生差、小攤小販占道經(jīng)營，這一現(xiàn)象師生一直司空見慣。我就以此為素材運用到必修二政治生活“公民參與民主監(jiān)督的渠道”這一知識點的講授中。在展示了幾幅圖片之后，我讓學生把圖片中反映的問題向縣人民政府提出合理化建議，模擬制定決策，監(jiān)督方案。

由于素材貼近生活，是發(fā)生在學生周圍或他們親身經(jīng)歷的事情，自然讓學生倍感親切，也就立即吸引了學生的眼球，激發(fā)了學習的熱情，吊足了學生的胃口，挑起思維的一根根神經(jīng)，對基于素材的問題當然有話可說、有話想說、有話能說。相反，如果我們素材的選取不是身邊活生生的事例，那么學生的興趣也就不可能那么濃厚。而缺少興奮狀態(tài)的課堂也就注定了是低效的課堂。

政治課堂教學魅力的提高，需要我們教師善于動腦、勤于思考，做一個有心人，把握素材選取原則，使之真正地服務于我們的學生、服務于我們的課堂。

（責編張翼翔）