楊艷麗（河北省南宮市鳳崗學區(qū)新城小學051800）

在課堂上讓低年級學生真正動起來

楊艷麗（河北省南宮市鳳崗學區(qū)新城小學051800）

新課程標準大力提倡要培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力?？晌铱傆X得剛剛從幼兒園大班升為一年級的小學生愛說話，好動，讓他們自己操作，一是浪費時間，二是秩序混亂不好控制，所以能省就省了。我還怕在課堂中出現(xiàn)一些引起爭論的話題，會影響教學進程，于是總是草草而過。這樣做，錯過了許多精彩的場面，還扼制了學生思維的發(fā)展，使得學生的學習效率不高，而且上課時課堂氛圍死氣沉沉的。在課堂教學中，我慢慢轉(zhuǎn)變了教育觀念，以學生為主體，與學生密切配合，誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過自身活動所獲得知識。

一、根據(jù)學生的特點進行教學

好動是兒童的天性，對此，教師可利用各種各樣的學具抓住學生形象思維的特點和好動的天性，就能使教學內(nèi)容化難為易，化間接為直接。比如，在教學冀教版一年級上冊“探索樂園，找規(guī)律”一課時，我先出示了一個紙盒，讓學生猜猜里面是什么，之后慢慢從兩邊各拽出一個白色和一個黃色，一個白色和一個黃色的乒乓球，其他的則在盒子里面。這個時候，我讓學生猜，下一個會是什么顏色的乒乓球。這時候，學生思維開始動起來了，課堂上也不那么安靜了。在學生猜測后，我就慢慢地從盒子里面拽出一個個學生猜對顏色的乒乓球，當學生看到拽出來的乒乓球和自己猜的一樣的時候，高興極了。有的學生甚至跳了起來。學生的興趣被引發(fā)了，就能讓學生感到學習的樂趣。

二、讓學生積極動手

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”對此，教師可讓學生在看一看、比一比、摸一摸等活動中化抽象為具體，激發(fā)學習興趣，加深理解知識。如在冀教版一年級上冊“認識物體”的教學中，我讓學生準備收集了一些物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥盒、化妝品盒等，正方體的魔方、餅干盒等，圓柱體的茶盒、茶杯等等，球體的乒乓球、皮球等。我先讓學生一一識別，然后再讓學生了解它們的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個面，大小是不是一樣的……在動手操作中，學生找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)了圓柱和球的共同點和區(qū)別，從具體的實物中抽象出簡單的立體圖形。這樣，學生就從具體感知的認識上升到抽象的、理性的認識。由此可見，讓學生的小手動起來，課堂會格外精彩。

三、合理進行合作學習

對于低年級學生而言，大多數(shù)學生還不會傾聽，不會交流，不會分工，只會各說各的，各干各的，他們合作學習的意識能力十分有限，讓他們開展合作學習有一定難度，表面上有合作，實際上無合作。針對低年級學生自制力差，小組水平不一這種情況，我在冀教版一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法整理表”的教學中，在上課前提前給他們分好小組。在小組合作的教學環(huán)節(jié)，我先讓學生在小組內(nèi)分工合作，如某某同學負責整理9加幾，某某同學負責整理8加幾……最后再把每個人整理好的算式按順序?qū)懺谝粡埍砩?，交流自己的發(fā)現(xiàn)，并在小組內(nèi)討論出結(jié)果。最后，每個小組出一名代表展示小組整理的情況，然后交流各小組整理的加法表。我還給各組充分交流整理的時間和整理加法表的機會。然后，我讓每個學生完成課本上的加法表。在討論的過程中，有的小組出現(xiàn)了學生互相爭辯。但也是一件好事，因為對于小學生來說，在爭辯中可以調(diào)動他們的思維空間，使他們在爭辯中學到許多東西。遇到這種情況時，我們只要適當調(diào)理，就能讓他們學會交流。

新課程改革強調(diào)教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！币虼?，要讓課堂活起來，就得充分讓學生“動”起來。這樣才會讓學生學得有滋有味，有聲有色，使課堂充滿活力，從而使學生快快樂樂地獲取知識。

（責編張翼翔）