蘇靜（江蘇省南京市春江學校210012）

寓教于樂，讓學生快樂學英語
——淺談小學英語學生興趣的激發(fā)

蘇靜（江蘇省南京市春江學校210012）

小學英語課程標準明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；培養(yǎng)良好的信息習慣；發(fā)展自主學習的能力和合作精神。而在小學階段，學生學習英語的興趣無疑是挖掘學生學習內驅力的重要途徑之一。這就要求教師利用有效的方法，激發(fā)他們學習的興趣，達到有效、主動學習的目的。

激發(fā)小學生興趣

教育應該以人為本，變教育為學習，使學生能夠主動參與學習，保持濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，學習的積極性才會倍增，學習氣氛才會活躍，才能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。因此，持久的興趣是學習最直接和最活躍的推動力，學英語要從激發(fā)學生的興趣入手。那么,究竟應該如何激發(fā)小學生的英語學習興趣呢？

一、關注學生主體，豐富教學手段

學生是學習過程的主體，備課過程中“備學生”是非常重要的一個環(huán)節(jié)。而著名的教育家巴班指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程最優(yōu)化的方案之一?！苯處煈摮浞至私庑W生好動、愛玩的年齡特點，在此基礎上設計豐富多彩的教學手段，以此來調動學生的學習積極性。

（一）歌曲教學

音樂可以陶冶性情、提高素養(yǎng)、激發(fā)興趣。小學生生性活潑，愛唱愛跳，對歌曲的興趣頗濃。恰當的選擇與課堂內容相關的歌曲，可以拓展學生的英語思維，起到“拋磚引玉”的作用，為學生主動參與學習奠定基礎。

唱英語歌能巧妙自然地引出新授課內容。把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中預知了新知識，開啟英語學習的氛圍。在課的開始，有助于消除學生其他心理雜念的干擾，激發(fā)學生主動參與課堂的熱情，進入學習英語的最佳精神狀態(tài)。

例如，在五下Unit 1 A New Term教單詞“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday, Friday,Saturday和Sunday”時，先將其套入Wish You Are Happy Every Day的曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂，讓學生在學習新單詞前預先感知單詞，部分基礎好的學生會在歌曲中就能熟練掌握單詞。

（二）游戲教學

做游戲是兒童的天性。讓學生在自己喜愛的游戲中開展英語的學習活動，能夠極大地激發(fā)學生學習英語的熱情與興趣。

例如，在五上Unit 6 Doing Housework的詞匯教學中，9個動詞以及詞組使得單調的聽讀變成了學生學習的負擔。因此，教師采用了“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲，讓學生看到單詞大聲讀，看到僵尸拍拍手。由于采用了學生所熟知的熱門游戲，所有的學生參與活動的熱情都非常高漲，讀單詞的聲音特別洪亮，達到了教師練習單詞朗讀的目的，并且充分調動了學生學習的節(jié)奏。在愉快歡樂的氛圍中，鞏固了學生所學習到的語言知識。

（三）動畫教學

合理的英文動畫可以幫助學生建立起語言知識的直觀印象，并且利于整體情境的創(chuàng)設，使得教學內容能夠更加直接、深入、整體地給學生留下印象。在現行的小學英語教材中，通常會把故事以動畫的方式呈現給學生，這樣做的目的也是幫助學生整體感知課文。

另外，課外的一些卡通材料有利于學生學習知識的拓展，如在迪士尼英語的系列動畫中，可以有效地幫學生補充family,animals, food等課外英語知識。

二、關注師生關系，增強學生的學習信心

（一）發(fā)揮師愛作用，營造和諧師生關系

“師生關系，是指教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系?！苯處煈搹淖陨淼奶攸c出發(fā)，最大限度d2發(fā)揮師愛的作用，培養(yǎng)小學生的學習英語的興趣。

新課程標準在實施建議中指出，關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。如果教師能夠以微笑的面容期待的眼神，飽滿的激情，去感化學生，親近學生，就能夠消除學生對教師的懼怕和隔閡心理，使教學氣氛和諧、民主，這樣學生的心情就比較舒暢、放松，對學習新課程產生的顧慮甚至恐懼就能夠打消，學習興趣也就油然而生。

例如，在三年級的初始單元，教師可以鼓勵學生取一個英文名字，教師本身也以英文名同學生互相稱呼。這樣，便體現出師生之間的平等關系，消除學生對教師的懼怕心理，真正產生“親其師，信其道”的效應。

（二）優(yōu)化評價方式，建立學生自信心

評價是英語課程的重要組成部分。我們可以通過評價來檢驗學習效果。建立形成性評價和終結性評價相結合的課程評價體系，反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。

小學英語的教學評價應該以課程標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，應該以形成性評價為主，重點評價學生參與各項活動的表現，不僅使學優(yōu)生得到鼓勵的評價，學困生也同樣有機會得到教師的激勵。

這樣，每一位學生都能夠體會成功帶來的愉快、勝任感，使得他們增強信心，促使他們對英語學習產生濃厚的興趣，促使他們主動學習。

三、關注情境創(chuàng)設，在活動中激發(fā)興趣

課程標準指出：“小學英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！边@種綜合運用語言的能力的提高離不開在貼近生活情境下活動的開展。

活動是兒童存在和發(fā)展的基本形式，兒童在活動中成長，從活動中交流并在活動中交換信息。蘇聯教育家贊可夫說：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的心理需求，教學就會高度有效。在小學英語課堂教學中，活動能夠滿足學生的情感需求，新穎活潑、形式多樣的活動有利于激發(fā)小學生學習英語的興趣。

例如，在五上Unit 8 A Camping Trip的閱讀板塊中教授中，在最后的活動開展上，我還是堅持野營這一條主線，以為即將到來的秋游做準備為話題，小組合作，編寫對話。在這一情景創(chuàng)設中，我還設計了一些小小的物品卡片，不僅讓學生詢問的感覺更真實，還讓學生更大膽，更有興趣上臺來表演。課堂氣氛活躍，學生都希望自己能有機會上臺表演，發(fā)揮了學生主動學習的能力。在活動過程中，學生自然的使用所學語言，并將之前相關的知識很好的聯系起來，在使用所學語言活動的過程中發(fā)展語言能力。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。學習興趣是引起學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素，激發(fā)學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務，因為學生既是教育的對象，又是學習的主人。只有激發(fā)出學生對學習的興趣，才能搞好教與學，這就需要教師在教學中能夠創(chuàng)造愉快的環(huán)境、設計有趣的活動來吸引學生，讓他們在愉快的氣氛中獲得新知。作為教師，我們應該在教學的實踐中不斷摸索，在“教師為主導，學生為主體”的原則的指導下，努力為學生創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習樂趣與學習積極性，做好學、樂學的主人。

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（責編張亞欣）