曾玉華（陜西省西安涇河工業(yè)區(qū)中心學校710000）

談如何利用學習小組進行初中化學有效教學

曾玉華（陜西省西安涇河工業(yè)區(qū)中心學校710000）

現(xiàn)代教學把教師看成是學生學習的促進者、設計者、幫助者與合作者的角色。新課程改革要求教師轉變教學觀念、教學方式，轉變學生的學習方式，提高教育教學質量，這是課程改革的重心。隨著教學改革的不斷深化，依靠增加學生的上課時間、作業(yè)量，來完成教學任務，提高教學質量的做法，已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教育，而且還不利于學生的身心健康。初中化學是初三畢業(yè)階段才開設的一門學科，涉及學生升學，時間短，任務重，不提高課堂教學效率，就無法提高教學質量，完成教學任務。下面，筆者結合自己的教學工作，談談如何利用學習小組進行有效教學。

一、激發(fā)興趣，以小組為單位，提升學習效率

我們學校從2011年開始在初中全面推行小組合作學習，小組劃分為“4—2”，小組成員根據(jù)男女生比例、個性互補等原則，分為“A1和A2”“B1和B2”微型小分隊，界定為“一幫一”學習，分配給每個小組長課堂學習任務，小組長再組織組內成員快速高效合作完成任務，信任學生，相信他們有能力完成人任務。

安排各小組長組織小組成員收集一些趣味化學知識或小實驗，或生活中的化學常識等，給予適當?shù)闹笇?，并在班里進行展示。有小組展示“白富美”的泡椒鳳爪不能食用，可能用了有損食道的雙氧水浸泡過，并教給大家如何選擇可口的鳳爪方法。有的小組利用家里安裝的自來水進化器給同學展示，安裝前后水的色澤和口感都發(fā)生了變化，家里有必要安裝自來水凈化器。這些都讓學生感到化學就在身邊。

對于一些化學理論中的難理解、枯燥乏味的知識點，如元素符號的記憶、元素化合價的應用等，采用醫(yī)學上的“少量多餐的方法”，以小組為單位，每節(jié)課后布置一組（一般五種）元素符號和名稱，讓小組成員隨時抽查記憶，下節(jié)新課前我抽查，沒有過關的小組人人都會按照小組約定受到懲罰。同時在新課教學過程中，我還及時有針對性補充一些課外視頻，尤其是讓學生觀看當下很火的視頻“美麗的化學”“瘋狂化學”，讓學生感受化學的魅力！

二、利用學習小組進行組與組之間的競爭學習，提升效率

對于識記類化學知識展開小組競賽記憶。以小組為單位，讓他們自己先研討元素的學習方法，并展開小組競賽，看哪組的學生完成得最好。同時利用諧音加深記憶如“蛋白質中含有的元素氮（N）”“氫元素（H）”“氧元素（O）”“靈活的大腦中含有必不可少的磷元素（P）”等。每小組把元素符號、原子團，化學方程式等制成小卡片，小組成員隨時抽查，讓學生在玩樂中學習這些難記的化學用語。課前播放“化合價之歌”讓學生在歌聲中輕松學習。

實驗室提供化學用品和場所，讓小組成員自己利用課外時間做些有趣的化學小實驗，發(fā)動各小組成員收集生活中的用品進行一些小制作，小實驗，感受化學的趣味性。

教師的精心備課不容忽視。備課不僅要備教材，還要備學生，根據(jù)各小組學習情況，確定教學目的和任務。“備學生”就是根據(jù)學生現(xiàn)在的情況，已經(jīng)掌握的知識、技能，學過但還沒有掌握、容易出現(xiàn)錯誤的知識，確定教學的目標、重點、難點。比如，在教學第八單元“生活中的酸、堿、鹽”的化學性質的時候，是學生寒假回校后學習的第一個重要內容。雖然各小組學生已經(jīng)在上學期熟悉了元素、原子團的化合價，會利用化合價書寫化學式，但經(jīng)過一個假期，對這些知識可能已經(jīng)忘得差不多了。因此，教學中確定的目標之一應該是化學式的書寫，教學難點是化學方程式的書寫。

三、利用學習小組，搞好多元評價，使教學過程有效

教師是不可能整天都盯住學生不放，但同學之間的交往就不一樣了，尤其是同一小組的同學之間，他們接觸時間最多，相互之間了解得也多，教師要善于利用學生的這一優(yōu)勢，讓他們自己管理自己。教學中的每個環(huán)節(jié)，讓學生自己對其他同學做出評價，教師再利用學生的上課表現(xiàn)及作業(yè)完成情況做出合理評價。

評價既是激勵，又是最有效的管理。運用好評價可以保持小組合作學習良性和長效的發(fā)展趨勢。組員的個人反思是提升自己能力的重要環(huán)節(jié)。小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現(xiàn)實。

通過調查，學生普遍認為，這種以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關系，極大地激發(fā)了學生的學習內在驅動力，調動了主動學習的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進步”的學習情境，增強了成員的歸屬意識、團隊意識、爭優(yōu)意識和合作意識。

例如，“二氧化碳是否與水反應”的實驗，讓每個小組自帶軟塑料瓶和一瓶碳酸飲料，每小組利用身邊的實驗用品探究二氧化碳是否與水反應？最后各小組展示實驗結果，有極個別小組在二氧化碳的塑料瓶中加入的水少了，瓶變癟現(xiàn)象不明顯，大多數(shù)小組實驗非常成功，學生都處于一種成功的喜悅中，利用身邊的物質也能成功做好化學實驗。

四、加強學習小組創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生終生受益

小組長形成凝聚力，當學生有一定的化學基礎知識后，要善于鼓勵各小組設計實驗，或對所做過的實驗進行改進，給出一定的時間讓各小組代表展示成果，其余小組給予評價，尤其是學了“生活中的酸、堿、鹽”，有的小組設計物質的制備，有的設計幾種無色未知溶液的鑒別；還有的從自家種鮮花中提取酸堿指示劑；還有的用不同比較老的葉片制作葉脈書簽，但也有用比較嫩的且好看的葉片卻沒有成功制得葉脈；還有的組進行實驗的改進，有的組甚至設計出氨氣氧氣中燃燒的實驗，并自己選擇藥品和儀器進行驗證……每個學生再利用已學的化學知識解決自己心中的設想，這種創(chuàng)新能力是很寶貴的，學生可以終生受益！

總之，在化學課堂教學中，要想在有限的時間內提高課堂效率，必須精心的備課，既把握教材，又知曉學生的學習接受能力；既要激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，又要關注學生對知識的掌握程度，精心設計課堂練習，加強對學生的學習方法的指導。這樣，學生的學習成績一定會大幅度提高，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

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[4]王燦明.登上學習快車——新課程學習方式的革命[M].上海教育出版社，2004.

（責編趙建榮）