王全壽（甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學734300）

小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略探討

王全壽（甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學734300）

新時期，我國重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，注重對小學生綜合能力的考察，作為小學教育中的重要課程，強化數(shù)學教學具有必要性。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題教學一直是難點和重點，應(yīng)用題不僅考查學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的掌握情況，而且還考驗學生的抽象性思維與邏輯性思維能力，是小學生數(shù)學學習過程中的難題，為了解決該問題，應(yīng)對小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式進行創(chuàng)新，以達到理想的教學效果。本文就小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略進行了分析與探究。

小學數(shù)學應(yīng)用題教學

應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的難點知識，是對學生綜合數(shù)學水平的考慮，將知識整合起來對小學生進行測試，是評判小學生數(shù)學能力的有效標準。由于數(shù)學知識間是融會貫通、相互滲透的，知識點間并沒有明顯的界限，強化應(yīng)用題教學是學生掌握數(shù)學知識的關(guān)鍵。通過對小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀的分析，了解到其在教學方面還有所欠缺，為了提高學生的應(yīng)用題解題水平，應(yīng)對教學模式進行優(yōu)化。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題解題現(xiàn)狀分析

（一）題目與生活聯(lián)系少

通過對小學數(shù)學應(yīng)用題解題現(xiàn)狀的分析，了解到其在應(yīng)用題解析上存在著與生活實際聯(lián)系少的問題，未將題目與小學生周圍的生活實例相聯(lián)系，理解上會存在難度，不利于應(yīng)用題教學水平的提高。教師應(yīng)用題的教學方式按照課本內(nèi)容進行灌輸與講解，小學生活潑好動、自制力不強等，再加之無聊的教學方式，導(dǎo)致對應(yīng)用題的掌握能力不強，是當前面臨的主要問題[1]。

（二）師生互動方式單一

素質(zhì)教育的提出，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)以生為本、教師為導(dǎo)的課堂。但是從現(xiàn)狀看來，教師觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，師生互動方式單一，學生主體地位尚未突出。教學方法陳舊，課堂教學的效率較低，互動交流的機會少，教學中很多教師仍然是將重點放在課程進度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學生被動回答的方式呈現(xiàn)，學習氛圍相對壓抑，不能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，學生的思維得不到拓展，各項能力也無法提高。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略

從內(nèi)容上來說應(yīng)用題是千變?nèi)f化的，但解答應(yīng)用題都是有規(guī)律可循的。從算術(shù)的范圍來說，應(yīng)用題解答實際上就是加減乘除法在實際問題中的應(yīng)用。我認為小學數(shù)學中，應(yīng)用題的教學應(yīng)該從加強學生解題思路訓練、教學生活化、運用畫圖解題法幾個方面入手，讓學生學會分析題目結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加強學生對應(yīng)用題的理解，并且培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。下面就這幾個方面作一些說明。

（一）強化解題思路訓練，培養(yǎng)邏輯性思維

通過對小學數(shù)學應(yīng)用題的具體性分析，應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的重點與難點，重在對小學生邏輯性思維的考驗，為此，應(yīng)培養(yǎng)與鍛煉小學生的邏輯性思維，規(guī)范其解題思路，讀題、標注、畫圖、梳理、解答是正確的解題流程，是應(yīng)用題的解答結(jié)構(gòu)，鍛煉小學生的應(yīng)用題剖析能力，培養(yǎng)解題習慣，對小學生應(yīng)用題能力的提升具有積極影響。

例1：南京到上海的水路長392千米，同時從兩港各開出一艘輪船相對而行，從南京開出的船每小時行28千米，從上海開出的船每小時行21千米，經(jīng)過幾小時兩船相遇？[2]

對以上題目，小學生應(yīng)先讀題目，然后將該應(yīng)用題目中的關(guān)鍵詞，全部數(shù)值、“相對”“每小時”“相遇”等，隨之針對相遇問題來畫出甲乙的簡單行程圖，有利于輔助題目的解答與思考，對該題目的結(jié)構(gòu)和思路進行梳理與總結(jié)，最終將應(yīng)用題的答案規(guī)范的解答并計算出來，是該題目的整個解析過程，應(yīng)用題都大同小異。

（二）實現(xiàn)教學的生活化，加強學生的理解

通過對小學應(yīng)用題題目的分析，了解到大多數(shù)題目都與我們的日常生活存在著直接性的聯(lián)系，為了激起小學生的學習興趣，應(yīng)實現(xiàn)應(yīng)用題教學的生活化，在題目教學中聯(lián)系實際，更能輔助學生對該題目的理解，將生活常識、數(shù)量關(guān)系和實際問題應(yīng)用到小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，能讓小學生更加重視。如超市、利息、保險與人口數(shù)量等，都是日常生活中的常見問題。例如，在學習小學數(shù)學一年級“加法與減法”部分時，教師可以列舉生活中的常見情境：

例2：小明媽媽在超市買了16個蘋果，小紅吃了2個，小東吃了3個，而小明吃了6個，還有幾個蘋果？

這是生活中的常見現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，更能吸引小學生的注意，能激發(fā)小學生自主探索。教師讓小學生用兩種運算方法進行計算，學生們分為兩個陣營，產(chǎn)生了兩種及問題方式：{1}16-2-3-6=5；{2}16-（2+3+6）。該過程就是小學生思維不斷開發(fā)與完善的過程，獨立自主學習能力在不斷增強。

（三）主張畫圖解題法，明確題目結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

小學應(yīng)用題教學最重要的，首先是要讓學生弄清楚應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，其次才是確定算法的問題。因此，必須要讓學生掌握一定的解題方法，解答應(yīng)用題，特別是解答兩三步以上計算的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法很重要。在應(yīng)用題解析中，圖示可以輔助應(yīng)用題的解答，對小學生應(yīng)用題的解析必須要學會掌握畫圖技巧[3]，教授學生整理應(yīng)用題題目中的關(guān)鍵詞和畫圖思路，借助圖形表格來對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系進行分析，能夠讓小學生進行自主解題，培養(yǎng)解題的好習慣?！皩W校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”為了更清晰的表達題目的思路，可以將兔子用圓圈表示，讓小學生通過自主畫圖來表示，計算出正確結(jié)果。小學階段的數(shù)學題大都大同小異，采用畫圖解題的方式更為可取，能讓學生對題目一目了然。

綜上所述，對小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式進行優(yōu)化具有必要性和重要性，對應(yīng)用題的解題策略進行深入的研究，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在應(yīng)用題解題過程中注重對學生思路的引導(dǎo)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學中，鼓勵學生運用多種方法進行解題，要懂得質(zhì)疑，能從多角度、多維度考慮問題，鍛煉學生的思維，對小學生思維的拓展具有積極影響。

[1]劉立平，胡帥.在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014（7）：84.

[2]陳淑瓊.淺談如何提高小學數(shù)學應(yīng)用題的教學效果[J].學周刊，2013（29）：104.

[3]王彩蕊.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2015（21）：170.

（責編趙建榮）