劉茄葆(山東濰坊工商職業(yè)學(xué)院262234)

談“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”

劉茄葆(山東濰坊工商職業(yè)學(xué)院262234)

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一教學(xué)思想,是教學(xué)改革的導(dǎo)向。它是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終探索的一個(gè)永恒的主題。它體現(xiàn)了教和學(xué)的辯證關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低，也是關(guān)系到培養(yǎng)人才素質(zhì)的關(guān)鍵問題。

教為主導(dǎo)學(xué)為主體教學(xué)改革

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。作為一名教師只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新人才，才能擔(dān)負(fù)起歷史的責(zé)任。因此，教師就要有先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。多年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一理念。但是在教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主角，充當(dāng)著“四個(gè)代表”的角色：該讓學(xué)生說(shuō)的，老師代表說(shuō)了；該讓學(xué)生讀的，老師代表讀了；該讓學(xué)生做的，老師代表做了；該讓學(xué)生思考的，老師代表思考了。教學(xué)過(guò)程沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。這種現(xiàn)狀必須改變。在此，我談?wù)剬?duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)、貫徹與實(shí)施。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)得到充分肯定。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)多，就是發(fā)揮了主體作用。學(xué)生的主體作用是不是有所體現(xiàn)關(guān)鍵要看教師采用什么方法“導(dǎo)”出一個(gè)良好的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂學(xué)，樂思。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生“思”和“練”。只有這樣，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”才能得到充分發(fā)揮。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握規(guī)律運(yùn)用規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生去“思”——開發(fā)智力，引導(dǎo)學(xué)生去“練”——培養(yǎng)能力。

點(diǎn)撥：要點(diǎn)在要害處，使學(xué)生在迷茫中豁然開朗?！皳堋币獡茉陉P(guān)鍵處，使學(xué)生于山重水復(fù)疑無(wú)路中，茅塞頓開。

疏通：即疏通思路。學(xué)生利用舊知識(shí)解決新的問題時(shí)，常因經(jīng)驗(yàn)不足、思考方法不當(dāng)或思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致思維受阻，思路中斷，這時(shí)教師要恰當(dāng)?shù)厥柰▽W(xué)生思維障礙，使其思路暢通，謀求新的解題途徑。

要做到上述幾個(gè)方面教師必須在備課上下工夫：

1.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在備課。一節(jié)課上得成功與否在很大程度上取決于教師的備課。因此，教師要在課前反復(fù)認(rèn)真地研究材料。

2.教師在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)情制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.精彩的導(dǎo)入取決于教師的匠心獨(dú)具。導(dǎo)入非常關(guān)鍵，如果教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開端，就可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而為整個(gè)班級(jí)奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.教師在課堂調(diào)控和組織上起主導(dǎo)作用。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使用經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的方法和技巧。教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題必須要有水平，要針對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生的具體情況，“引導(dǎo)學(xué)生的思維和主題進(jìn)行討論的焦點(diǎn)”在課堂上深度充分參與。

5.在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生升華的理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)要做到提高學(xué)生分析、總結(jié)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的答案有時(shí)是豐富多彩的，但必須有教師的畫龍點(diǎn)睛！

6.教師在調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生上有主導(dǎo)作用。教師評(píng)價(jià)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生有重要作用，教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生建立起心靈的溝通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)你，了解你，所以選擇你，信任你，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)，提高運(yùn)用能力。

在此，我再談一下學(xué)生理解的主導(dǎo)地位。如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法把仗打贏；如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法把戲演的精彩；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法把比賽賽出水平。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持主動(dòng)的狀態(tài)，通俗地說(shuō)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在任何機(jī)會(huì)都不能忘記給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，思考問題提出問題，利用工具書解決問題，也就是想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中有深刻的體會(huì)。例如：讓學(xué)生提出問題。過(guò)去的語(yǔ)文課往往是一連串的問題，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”經(jīng)常思考才能有所懷疑。請(qǐng)教一個(gè)問題在課堂上，分析問題，解決問題，是訓(xùn)練學(xué)生的思維和流程的重要手段。

講課時(shí)，學(xué)生積極思考老師提出的問題，大膽爭(zhēng)論，善于質(zhì)疑，使學(xué)生具有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。鞏固知識(shí)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，應(yīng)用規(guī)律解決問題，進(jìn)行大量的練習(xí)。

總之，“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的這一教學(xué)思想的辯證關(guān)系是教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生的主體地位來(lái)體現(xiàn)；學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)作用下的發(fā)揮。而這個(gè)關(guān)系是相互依存，相輔相成的。也可以說(shuō)：教師是傳授知識(shí)、組織教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主體，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)中只有把握好“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證關(guān)系，才能收到良好的效果。

（責(zé)編張敬亞）