陳建華

我校機(jī)械加工專業(yè)群包括機(jī)械加工技術(shù)（車削加工方向、銑削加工方向）、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（數(shù)控車削加工方向、數(shù)控銑削加工方向）等專業(yè)。盡管機(jī)械加工專業(yè)群中各專業(yè)因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課程體系有所差別，但各專業(yè)課程體系的基本平臺(tái)課程是相同或相近的。為此，學(xué)校選定了6門課程作為專業(yè)群平臺(tái)課程，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、集中建設(shè)，它們是《機(jī)械制圖與CAD》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬加工與實(shí)訓(xùn)》《電工電子技術(shù)與技能》《普通車（銑）床加工（階段一）》《數(shù)控車（銑）床加工（階段一）》。

我校的課程體系以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)作為改革試點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)行全面改革。作為專業(yè)群中的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要從專業(yè)核心課程建設(shè)入手逐步改革，在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)試實(shí)施成功的情況下，也逐步實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系人才培養(yǎng)模式。

一、課程體系主要建設(shè)目標(biāo)

我們的建設(shè)目標(biāo)是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)工作崗位群進(jìn)行充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，從崗位（群）工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求，提出機(jī)械加工專業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)，構(gòu)建以“任務(wù)載體”為中心，以子任務(wù)或項(xiàng)目為主體，以實(shí)訓(xùn)車間為實(shí)施地點(diǎn)，以工藝、生產(chǎn)管理工作流程為主線的基于教、學(xué)、做一體化的課程體系。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系

①構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系的核心理念。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系的核心理念是：以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)。

②構(gòu)建思路。通過(guò)對(duì)工作任務(wù)分析和課程分析成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，提出構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的總體思路：教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的主要依據(jù)是崗位工作分析;項(xiàng)目課題以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程為主線;教學(xué)項(xiàng)目由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)典型性、真實(shí)性、完整性和覆蓋面。

2.課程體系特點(diǎn)

①以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫原有課程體系的系統(tǒng)性。

②課程體系以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以完成“任務(wù)”的工作流程為主線，以技能訓(xùn)練為中心，淡化各門課程的界限，應(yīng)該說(shuō)在完成“任務(wù)”的工作流程中用到哪門課程知識(shí)就學(xué)習(xí)哪門課程，同時(shí)穿插各種技能實(shí)訓(xùn)，因此課程不是簡(jiǎn)單的機(jī)械合成，而是通過(guò)典型工作任務(wù)分析確定課程門類，按“任務(wù)”完成情況和能力要求劃分若干子任務(wù)或項(xiàng)目重新整合課程。

③強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)際上是教導(dǎo)學(xué)生“如何做人”，是一種養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育就是要從點(diǎn)滴做起，將它貫穿于教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、敬業(yè)愛(ài)崗，使其樹(shù)立全局觀念、協(xié)作觀念，具有良好的職業(yè)道德;提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、核心課程建設(shè)與改革

圍繞崗位核心職業(yè)能力，確定《普通車床加工》《普通銑床加工》《數(shù)控車床加工》《數(shù)控銑床加工》《數(shù)控工藝與編程》《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)控車床結(jié)構(gòu)與維護(hù)》《機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)》等課程為專業(yè)核心課程。

1.與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)核心課程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程體系中的“任務(wù)”源于生產(chǎn)企業(yè)之中，但絕不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是將典型工作任務(wù)按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”。課程體系中所涉及的課程也不是機(jī)械式將幾門課程整合在一起，而是既要考慮企業(yè)工作環(huán)境、工作流程、工作規(guī)范，又要考慮教學(xué)規(guī)律性、教學(xué)可行性，因此必須是學(xué)校的教師與企業(yè)的專家和兼職教師共同研究開(kāi)發(fā)，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作盡可能一致的課程。

課程開(kāi)發(fā)的思路是：首先，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析;其次，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，即形成行動(dòng)領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域;最后，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，也就是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

2.工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析

專業(yè)群將圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)成與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系模式相配套，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性的精品課程。啟動(dòng)2門“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系中基于“任務(wù)”工作過(guò)程的精品課程建設(shè)，其中1門建設(shè)為市級(jí)精品課，1門建設(shè)為校級(jí)精品課。通過(guò)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程的校企結(jié)合，達(dá)到提高教材的實(shí)用性、針對(duì)性和服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的目的。以學(xué)生易于掌握、教師易于傳授、符合企業(yè)實(shí)際需要為原則，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學(xué)科界限，結(jié)合“任務(wù)”的工作流程和技能訓(xùn)練，推出模塊式的理論、實(shí)訓(xùn)“一體化”教材。

3.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路是圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課程體系，根據(jù)本專業(yè)群的教學(xué)特點(diǎn)，全員參與，開(kāi)發(fā)多媒體課件（教學(xué)中使用的動(dòng)畫(huà)、錄像等，幻燈投影、示教板和基于教、學(xué)、做一體化教學(xué)過(guò)程錄像等），開(kāi)發(fā)與課程體系配套的教學(xué)手段、特色教材，開(kāi)發(fā)與課程體系配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、行程性考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（責(zé)編 ?周繼平）