陳建華

我校機械加工專業(yè)群包括機械加工技術(shù)（車削加工方向、銑削加工方向）、數(shù)控技術(shù)應用（數(shù)控車削加工方向、數(shù)控銑削加工方向）等專業(yè)。盡管機械加工專業(yè)群中各專業(yè)因培養(yǎng)目標的不同，課程體系有所差別，但各專業(yè)課程體系的基本平臺課程是相同或相近的。為此，學校選定了6門課程作為專業(yè)群平臺課程，進行統(tǒng)一規(guī)劃、集中建設(shè)，它們是《機械制圖與CAD》《機械基礎(chǔ)》《金屬加工與實訓》《電工電子技術(shù)與技能》《普通車（銑）床加工（階段一）》《數(shù)控車（銑）床加工（階段一）》。

我校的課程體系以機械加工技術(shù)專業(yè)作為改革試點專業(yè)，進行全面改革。作為專業(yè)群中的數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)主要從專業(yè)核心課程建設(shè)入手逐步改革，在機械加工技術(shù)專業(yè)試實施成功的情況下，也逐步實施任務驅(qū)動為導向的課程體系人才培養(yǎng)模式。

一、課程體系主要建設(shè)目標

我們的建設(shè)目標是構(gòu)建任務驅(qū)動教學模式的課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。在對工作崗位群進行充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，從崗位（群）工作任務分析入手，打破學科體系，根據(jù)崗位工作任務和崗位職業(yè)能力要求，提出機械加工專業(yè)崗位群應具備的知識、技能、素質(zhì)，構(gòu)建以“任務載體”為中心，以子任務或項目為主體，以實訓車間為實施地點，以工藝、生產(chǎn)管理工作流程為主線的基于教、學、做一體化的課程體系。

1.“任務驅(qū)動”的課程體系

①構(gòu)建“任務驅(qū)動”課程體系的核心理念。構(gòu)建“任務驅(qū)動”課程體系的核心理念是：以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)。

②構(gòu)建思路。通過對工作任務分析和課程分析成果進行總結(jié)和歸納，提出構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的總體思路：教學項目設(shè)置的主要依據(jù)是崗位工作分析;項目課題以工作任務為中心，以工作過程為主線;教學項目由易到難、由淺入深、循序漸進，充分體現(xiàn)典型性、真實性、完整性和覆蓋面。

2.課程體系特點

①以企業(yè)（行業(yè)）崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫原有課程體系的系統(tǒng)性。

②課程體系以崗位能力培養(yǎng)為目標，以工作任務為載體，以完成“任務”的工作流程為主線，以技能訓練為中心，淡化各門課程的界限，應該說在完成“任務”的工作流程中用到哪門課程知識就學習哪門課程，同時穿插各種技能實訓，因此課程不是簡單的機械合成，而是通過典型工作任務分析確定課程門類，按“任務”完成情況和能力要求劃分若干子任務或項目重新整合課程。

③強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實際上是教導學生“如何做人”，是一種養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育就是要從點滴做起，將它貫穿于教學始終，培養(yǎng)學生遵守紀律、敬業(yè)愛崗，使其樹立全局觀念、協(xié)作觀念，具有良好的職業(yè)道德;提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、核心課程建設(shè)與改革

圍繞崗位核心職業(yè)能力，確定《普通車床加工》《普通銑床加工》《數(shù)控車床加工》《數(shù)控銑床加工》《數(shù)控工藝與編程》《CAD/CAM技術(shù)應用》《數(shù)控車床結(jié)構(gòu)與維護》《機械加工檢測技術(shù)》等課程為專業(yè)核心課程。

1.與企業(yè)合作開發(fā)核心課程

任務驅(qū)動課程體系中的“任務”源于生產(chǎn)企業(yè)之中，但絕不是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”。課程體系中所涉及的課程也不是機械式將幾門課程整合在一起，而是既要考慮企業(yè)工作環(huán)境、工作流程、工作規(guī)范，又要考慮教學規(guī)律性、教學可行性，因此必須是學校的教師與企業(yè)的專家和兼職教師共同研究開發(fā)，使學生校內(nèi)學習與實際工作盡可能一致的課程。

課程開發(fā)的思路是：首先，根據(jù)專業(yè)相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析;其次，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領(lǐng)域，即形成行動領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律轉(zhuǎn)換為課程學習領(lǐng)域;最后，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學習領(lǐng)域為主題學習單元，也就是學習情境設(shè)計。

2.工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析

專業(yè)群將圍繞專業(yè)核心課程進行建設(shè)，建設(shè)成與“任務驅(qū)動”的課程體系模式相配套，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性的精品課程。啟動2門“任務驅(qū)動”課程體系中基于“任務”工作過程的精品課程建設(shè)，其中1門建設(shè)為市級精品課，1門建設(shè)為校級精品課。通過教材開發(fā)過程的校企結(jié)合，達到提高教材的實用性、針對性和服務企業(yè)生產(chǎn)實踐的目的。以學生易于掌握、教師易于傳授、符合企業(yè)實際需要為原則，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學科界限，結(jié)合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊式的理論、實訓“一體化”教材。

3.利用網(wǎng)絡技術(shù)建設(shè)教學資源庫

教學資源庫建設(shè)思路是圍繞“任務驅(qū)動”教學模式的課程體系，根據(jù)本專業(yè)群的教學特點，全員參與，開發(fā)多媒體課件（教學中使用的動畫、錄像等，幻燈投影、示教板和基于教、學、做一體化教學過程錄像等），開發(fā)與課程體系配套的教學手段、特色教材，開發(fā)與課程體系配套的課程標準、行程性考核標準和辦法、評價標準等。

（責編 ?周繼平）