趙永泉 （上海商學院 藝術(shù)設(shè)計學院 200237）

目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)新型行業(yè)，對創(chuàng)意人才的規(guī)格需求水漲船高，有素質(zhì)、有技能、有創(chuàng)新的創(chuàng)意人才成為業(yè)內(nèi)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的新標準。作為培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計人才主力軍的本科藝術(shù)設(shè)計教育，將直接面對來至新市場、新觀念、新要求的沖擊，如何調(diào)整與適應(yīng)未來，成為本科藝術(shù)設(shè)計教育亟待解決的問題。

一、應(yīng)用能力培養(yǎng)是本科藝術(shù)設(shè)計教育的趨勢

社會與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的全新變化，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從設(shè)計、流程、服務(wù)逐漸演變?yōu)槟撤N觀念和行為，滲透到人們生活的方方面面，其行業(yè)概念外延拓展為以創(chuàng)意與創(chuàng)新為核心的綜合設(shè)計行為，原有單一設(shè)計概念的職業(yè)定位也隨即發(fā)生了較大變化，人力需求結(jié)構(gòu)逐漸呈出鉆石型特征。可以看出，產(chǎn)業(yè)背景的變化促使藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)必須要有新的應(yīng)對措施，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才訴求已從過去那種滿足簡單掌握基本設(shè)計技能，維持單一設(shè)計工作的專門人才，向具有綜合應(yīng)對市場能力，擁有高級復合專業(yè)技術(shù)知識的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。面對壓力，本科藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育要立于不敗，就必須順應(yīng)新觀念的變革要求，對原有教學模式進行必要的教育方式調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)和滿足新興產(chǎn)業(yè)對本科高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的新要求。與此同時，國家也恰逢其時地認識到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的迫切意義，適時地提出了關(guān)于深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型等新要求。天時、地利、人和，都給現(xiàn)有高等本科教育包括本科藝術(shù)設(shè)計教育提供了自我修正、重組和優(yōu)化的有利時機。

從本科藝術(shù)設(shè)計教育的定位與特征出發(fā)，如何讓本科藝術(shù)設(shè)計類的人才培養(yǎng)與社會與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)同步，逐步跟上社會與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系及教學方式等各環(huán)節(jié)有一個較大的飛躍，對目前教學管理僵化的機制來說，確實不是一個太容易的系統(tǒng)工程。當前，幾乎所有本科藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所設(shè)置課程內(nèi)容與教學各環(huán)節(jié)與社會行業(yè)需求脫節(jié)，具體反映為教學模式都趨于雷同，基本沿用傳統(tǒng)的技能傳授方式，專業(yè)目標定位比較模糊，課程體系混亂，較少課堂之外的設(shè)計實踐，實踐教學體系遠落后于社會發(fā)展的步伐，最要命的是整個教學管理運行僵化、教條。因此，要改變這種現(xiàn)狀，已經(jīng)不是簡單空話所能解決掉的，要切實進行教育教學轉(zhuǎn)型，從教學內(nèi)涵、專業(yè)體驗、應(yīng)用能力等多方面進行系統(tǒng)化的大手術(shù)，使應(yīng)用型本科設(shè)計藝術(shù)教育與社會需要縝密相連，讓真實有效的教學內(nèi)容符合并滿足新型創(chuàng)新人才需要，跟上現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人力需求進程。

新一代現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)新的參與者與實施者明顯具備現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的角色，他們富有創(chuàng)新思維以及綜合運用專業(yè)知識的能力，在整個設(shè)計項目實施過程中，主要用自身的專業(yè)知識解決施工現(xiàn)場的具體問題，在遇到無法用圖紙解決的具體問題時，能夠運用所學知識分析問題所在，用較寬或跨學科的知識與視野解決面對的困難。所以，在轉(zhuǎn)型過程中，要重點關(guān)注新型藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才所必須具有的關(guān)鍵要素——實用性和有效性。抓住了關(guān)鍵要素，就等于找到雙方能夠銜接的最佳切入點，就可以用培養(yǎng)新型藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才煩人教學思路去思考對策，以新的教學模式應(yīng)對日益變化的設(shè)計人才培養(yǎng)要求。通過對人才培養(yǎng)方案、教學方式選擇等具體教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，找出并制定更為科學的計劃和實施方案，更有針對性地使所培養(yǎng)的一線設(shè)計師，具有良好的設(shè)計創(chuàng)新思維、較強信息溝通等綜合能力，成為現(xiàn)代設(shè)計與消費市場融合的體驗者、參與者和實施者。

二、職業(yè)能力提升是教學轉(zhuǎn)型的方向

新形勢下，本科藝術(shù)設(shè)計教育不得不放下身段，依據(jù)市場所設(shè)定的目標，重新定義自己培養(yǎng)定位目進行整體教學結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、調(diào)整，使所培養(yǎng)的學生擁有務(wù)實的設(shè)計觀念和扎實的專業(yè)技能，具備解決設(shè)計、創(chuàng)新、服務(wù)等多方面的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力?；氐浆F(xiàn)實中，目前的本科藝術(shù)設(shè)計教育教學需要調(diào)整及優(yōu)化的內(nèi)容繁多，主要的頑疾體現(xiàn)在專業(yè)教學片面的強調(diào)專業(yè)理論和專業(yè)技能的課堂學習，不重視對設(shè)計實踐項目教學的關(guān)注，教學所呈現(xiàn)的方法主要停留在對課堂學習能容的訓練與反饋。這種教學方式一方面可以有效的實施對整體教學運行秩序的管控，另一方面，可以減輕學校教學管理的成本和壓力。但負面的結(jié)果使所培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才缺乏整體設(shè)計管理素質(zhì)以及對設(shè)計實踐的綜合應(yīng)用能力，造成學生在課堂中掌握的專業(yè)知識和技能與迅速轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)之間行程巨大的需要斷崖，并引發(fā)整個相關(guān)教學中的評估體系、師資制度、教學運行等偏離市場軌跡，造成專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大誤差而無法實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計教育共同期望的培養(yǎng)結(jié)果。因此，重構(gòu)本科藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，就是要按照現(xiàn)代市場變化對文化創(chuàng)意人才規(guī)格的實際需求，根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計的基本特征去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)這一層次、類型人才的秘密與規(guī)律。

把握住人才需求的基本特征，也就準確把握住了人才培養(yǎng)的定位與目標，從而抓住教育轉(zhuǎn)型的核心，也自然等于找到了整個教學的轉(zhuǎn)型目標與方向。方向找到了，下一步就要考慮如何從培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，調(diào)整教學模式上找出準確的教學切入點，按照成才、就業(yè)的需要，把專業(yè)化的創(chuàng)新職業(yè)應(yīng)對能力作為本科藝術(shù)設(shè)計教育的立足點。在教學優(yōu)化與調(diào)整中，需要更多關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展特點，強化市場意識，明確藝術(shù)設(shè)計教育服務(wù)于現(xiàn)代市場的未來任務(wù)，敏銳把握文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域從設(shè)計、流程到服務(wù)各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型、升級變化趨勢，明確專業(yè)定位，整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，重點強調(diào)產(chǎn)學研合作對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的作用，有針對性的調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，從重視教學、推進課改、改善教學環(huán)境、提升師資水平和提高學生學習成效方面逐一進行優(yōu)化與調(diào)整?？梢悦鞔_的是，藝術(shù)設(shè)計教育轉(zhuǎn)型的成敗關(guān)鍵就在于專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是否能夠在應(yīng)用型教學轉(zhuǎn)型中得到嚴格執(zhí)行。

創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力是體現(xiàn)應(yīng)用型人才教育的基本特色，只有在教學中進行過多種形式的產(chǎn)學研合作教育，才能讓學生更好地體驗專業(yè)教學中從理論至專業(yè)的銜接和要求、了解到必要的職業(yè)能力。所以，系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學是本科階段學生培養(yǎng)應(yīng)對能力的關(guān)鍵要素。這一特色在過去長期片面強調(diào)本科厚基礎(chǔ)、重理論的大一統(tǒng)的教學指導下給平衡掉了，有時甚至把與專業(yè)不相關(guān)的研究課程也納入到專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵教學位置來安排。既然重視、強調(diào)專業(yè)教學轉(zhuǎn)型，首先就要恢復系統(tǒng)化的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，尊重藝術(shù)設(shè)計教育自身規(guī)律，在教學中強調(diào)以培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力為重要目標，建立多樣化的設(shè)計創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)體驗實踐平臺，使學生在校期間就能夠受到系統(tǒng)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)及實踐應(yīng)用訓練，多緯度、多角度與設(shè)計實踐項目相對接，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會、經(jīng)濟實際相對應(yīng)，讓課堂教學內(nèi)容緊貼市場變化，強調(diào)職業(yè)與應(yīng)對能力的綜合素養(yǎng)提升。其實，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)先天就帶有非常強的應(yīng)用性特征，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說，實踐操作能力只是最基礎(chǔ)的一項素質(zhì)。之所以今天任然停留在探討實踐之說，主要是因為長期以來的的教育觀念的誤導，個中復雜，已不是一句話能夠說得清楚的了。所以，本科藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學轉(zhuǎn)型從某個角度看，更像是一種回歸，是一種撥亂反正似的涅槃重生。

三、創(chuàng)新實踐是應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計教育的根本

最好的藝術(shù)設(shè)計教育方式就是在實踐中學習，這是依據(jù)藝術(shù)設(shè)計學科原則、規(guī)律而得出的結(jié)論。應(yīng)用型本科教育教學要改變以往大一統(tǒng)的全科教學管理方式，就必須以鮮明專業(yè)特色的實踐教學為中心，多方位拓展多元化的實踐教學方式，擴大專業(yè)實踐體驗教學的絕對比重，緊跟經(jīng)濟業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的節(jié)奏，以實踐特色的教學管理求生存。首先，要實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學目標，教學資源及實踐條件是重要的基礎(chǔ)保障，要逐步建立專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺，構(gòu)建起形式多樣、內(nèi)容豐富的校企合作、融通機制，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)需求，依靠設(shè)計行業(yè)、企業(yè)建立緊密結(jié)合的校外產(chǎn)學研實踐基地，在各學習階段推行目標不同的實踐項目教學，走校企合作的道路。創(chuàng)新專業(yè)實踐平臺具有一定的綜合性、可選擇性，主要是為不同專業(yè)不同年級的學生提供設(shè)計體驗與專業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)造必要的的場地、設(shè)備和藝術(shù)指導，用來彌補課堂教學內(nèi)容的局限與不足，引導學生根據(jù)實際需求解決實際問題，培養(yǎng)學生實際開發(fā)制作的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。在目前鼓勵產(chǎn)業(yè)協(xié)助教育政策缺失的前提下，可以合情、合理、合規(guī)地與企業(yè)、行業(yè)通過協(xié)商解決雙方均可接受的實踐教學方式。

綜合性校內(nèi)外實踐平臺構(gòu)建起一個多層次、立體化的全新專業(yè)教學系統(tǒng)，把與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程體系有機結(jié)合在一起，通過綜合性實踐模塊式的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)，使具有相對獨立性的模塊課程依據(jù)課程間的依存關(guān)聯(lián)和應(yīng)用順次進行銜接，進而將本科藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)教學學習環(huán)境擴展到工作場所，對藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)全過程實施進展，如涉及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)程序的編制規(guī)劃、可行性研究、模擬項目運行、設(shè)計實踐、方案呈現(xiàn)、設(shè)計管理與項目驗收等各環(huán)節(jié)過程進行系統(tǒng)性的了解與體驗，并讓學生根據(jù)自我專業(yè)需要進行選擇、判斷，然后在所規(guī)定的專業(yè)學分內(nèi)優(yōu)先選擇所要完成的專業(yè)內(nèi)容?？赏ㄟ^創(chuàng)新實踐教學平臺各階段設(shè)置不同的創(chuàng)新訓練項目課程，鼓勵學生利用實踐平臺開展設(shè)計項目研究、科創(chuàng)計劃和賽事活動，將創(chuàng)新實踐平臺融入專業(yè)系列課程教學中。在項目導師指導下讓同學自主完成特定要求的設(shè)計創(chuàng)意項目設(shè)計、準備和實施工作，最后通過設(shè)計作品、研究報告、學術(shù)論文等形式予以呈現(xiàn)，使學生在校期間就具備相當?shù)膶I(yè)應(yīng)對能力。創(chuàng)新實踐教學平臺可以為專業(yè)學習提供充分的條件，不僅增加了學生在學校期間對未來工作環(huán)境的切實體驗，也有利于增強未來進入社會的信心。

對于教學方式的也需要多樣化的選擇，可借鑒發(fā)達國家及地區(qū)在應(yīng)用型教學的經(jīng)驗，建立以學生為中心的靈活多變的教學手段，把設(shè)計案例融入專業(yè)實踐教學中，利用實踐中對設(shè)計程序、過程與結(jié)果的整體把握能力培養(yǎng)，讓學生第一時間感受來至設(shè)計呈現(xiàn)帶來的視覺震撼與切實感受，通過諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等實踐體驗方法，讓學生參與到專業(yè)設(shè)計內(nèi)容的全過程甚至社會應(yīng)用之中，以更有助于讓學生把課堂學到的知識更多地應(yīng)用到實踐鍛煉中，達到“實踐引導教學，實踐推動教學，實踐檢驗教學”的目的。除此之外，直接從企業(yè)聘請技術(shù)人員作為學校的任課教師也是當前解決創(chuàng)新實踐平臺資源不足的補充手段。這些一線“設(shè)計雙師”，雖然學歷層次不一定很高，但卻久經(jīng)“設(shè)計沙場”，具有非常豐富的實踐工作經(jīng)驗，而且，這樣的“設(shè)計雙師”也最清楚企業(yè)需要什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這樣的人才。此外，完善中外院校合作辦學項目，引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，實施中外院校教師互派、學生互換也是提高應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計人才教學的有效方式。

還有兩項教學輔助內(nèi)容也是應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少的，一是構(gòu)建多元化的職業(yè)資格證書體系；二是把學校其它修身素養(yǎng)提升與專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)合起來。第一，就職業(yè)資格證書的價值來講，它提供給學生的實務(wù)能力的養(yǎng)成是不可重視的，可以將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于每一教學環(huán)節(jié)中，有利于學生的升學、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，讓學生在校期間有機會體驗“準職業(yè)人”的行為要求。同時，還可以與行業(yè)聯(lián)動，利用學生獲取職業(yè)資格證書過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，積極地與相關(guān)部門聯(lián)絡(luò)進行必要的教學內(nèi)容調(diào)整，參與行業(yè)專業(yè)教學標準開發(fā)，共同推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的應(yīng)用性、專業(yè)性的教育課程體系。第二，從以往的學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果來看，效果也是不明顯的，這充分說明，在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面對于藝術(shù)設(shè)計教育教學轉(zhuǎn)型來說，還有不小的改進空間。只有積極為學生成長提供自由發(fā)展的成長空間，強調(diào)專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，放棄單純說教老舊辦法，鼓勵和支持學生參加各類廣泛的競賽活動，拓寬學生的創(chuàng)新視野，讓素質(zhì)教育貫穿在各項日常生活學習中，才能讓學生自主通過整體人生規(guī)劃，從容迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

總之，培養(yǎng)應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才，必須根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教學自身特有規(guī)律找到最具操作的切入點，突破原有教學模式多年來帶來的諸多束縛和阻礙，讓那些藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所渴望的創(chuàng)新意識和自由精神得以在校園里生根、發(fā)芽、結(jié)果。也只有真正意義上的教學“轉(zhuǎn)型”，才能使本科藝術(shù)設(shè)計教育擁有自身存在的價值與地位，實現(xiàn)好對幫助學生謀求未來生存能力的承諾，最終，不會讓高等教育的本科階段成為每個人生回憶中的噩夢，只有這樣，所謂的教育教學“轉(zhuǎn)型”，才不會成為一句空話。

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