楊 漾 （哈爾濱遠東理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 150025）

自1999年高等院校擴招的號角吹響，民辦高校就如雨后春筍般地在全國各地涌現(xiàn)。眾多民辦高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，盡管他們所處的地理位置、所擁有的辦學(xué)條件、所采取的管理體制等方面各不相同，但出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍等方面的“同質(zhì)化”傾向。

一、民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象分析

“同質(zhì)化”即差別不易分清，差異較小。教育同質(zhì)化是指各個學(xué)校之間，從辦學(xué)理念到辦學(xué)目標，從改革目標到具體措施，從教學(xué)形式到考試模式都日益趨同。學(xué)校沒了自己的特色，學(xué)生在幾乎雷同的教育模式下，形成了相似的思維方式和行為習慣。如果不同學(xué)校相同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程、所擁有的技能、所形成的觀念、所具備的能力和知識體系都大體相同，可以稱之為專業(yè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，許多高校不管自己屬于什么類型，位于那種層次，甚至不考慮學(xué)校的性質(zhì)、不顧自身的定位盲目地“求大”“求全”。為了避免被“邊緣化”以及在傳統(tǒng)等級觀念的影響下，越來越多的高校使出全身解數(shù)，紛紛下大力氣擴大學(xué)科覆蓋面，爭相提升層次，力求辦成綜合性大學(xué)。一些專科學(xué)校則熱衷于升格為本科；許多以教學(xué)為主的本科院校，卻把成為研究型大學(xué)作為發(fā)展目標；不少普通高校舉辦職業(yè)教育，而一些高職院校卻追求普通高校化。究其原因，在于面對交錯復(fù)雜的多樣化高等學(xué)校模式，許多高校對自身分類與定位問題認識不夠明確，甚至發(fā)展目標錯位。對于高校來說，基于傳統(tǒng)思想與社會壓力，力求“上進”的雄心壯志可嘉，但不顧及主客觀條件，而盲目地攀比，導(dǎo)致了嚴重的同質(zhì)化傾向。這些現(xiàn)象在民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)上表現(xiàn)得尤為突出。另外，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的投入較少而收益（學(xué)費）較高，于是為了追求利潤，致使很多根本不具備條件的民辦高校競相設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，造成了人才質(zhì)量下降，也直接導(dǎo)致了民辦高校藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生的“就業(yè)難”“邊緣化”等問題。

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2014年7月，全國2246所普通高等學(xué)校（包括民辦普通高校444所）中有88%以上開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，現(xiàn)已位居全國各專業(yè)招生總量的前5位。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)從小型學(xué)科“榮升”為熱門學(xué)科，連一些農(nóng)業(yè)大學(xué)、地質(zhì)大學(xué)等專業(yè)性很強的院校都相繼設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。招生規(guī)模擴大后，同質(zhì)化教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然能滿足社會在數(shù)量上的需求，但從長遠上看，人才質(zhì)量下降，會導(dǎo)致學(xué)生參與社會競爭時處于劣勢地位。藝術(shù)領(lǐng)域是張揚個性、展現(xiàn)自我，同時也是具有一定結(jié)構(gòu)比例的領(lǐng)域，現(xiàn)如今，藝術(shù)設(shè)計教育的同質(zhì)化，引發(fā)其泡沫式發(fā)展，導(dǎo)致大量專業(yè)相似、知識結(jié)構(gòu)相似、技能相似的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，卻難以滿足設(shè)計領(lǐng)域?qū)€性化人才的需求，也將對我國藝術(shù)審美領(lǐng)域產(chǎn)生諸多負面影響。

二、民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的差異化發(fā)展戰(zhàn)略

高等教育大眾化的前提是高等教育的多樣化、差異化，因為若是沒有多樣化、差異化就不可能實現(xiàn)高等教育的大眾化。多樣化的社會需求與單一化的發(fā)展目標相矛盾，成為當前我國高等教育亟待解決的首要問題。也就是說，民辦高校要想保障自身的生存與發(fā)展，只有不斷地彰顯自身特色，才能保障民辦高校自身的生存與發(fā)展。

高校在制定人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)立足客觀實際——經(jīng)濟、文化、生源、社會需求等諸多情況。以市場為導(dǎo)向，以社會需求為根本出發(fā)點，采取差異性的教育模式，才能符合教育市場的需求，民辦高校才能在競爭中求得一席之地。

民辦高校的差異性教育模式，就是要通過尋求民辦高校的自身優(yōu)勢，形成具有一定特色又適應(yīng)自身發(fā)展的空間，強化其稀有性，降低同質(zhì)化競爭帶來的威脅，構(gòu)建獨特的有別于其他院校的競爭優(yōu)勢。差異化形成了高校的辦學(xué)特色和個性，特別是在民辦高校中，差異性教育模式是其競爭優(yōu)勢又是其可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。換句話說，差異化既是民辦高校核心競爭力形成的有力基礎(chǔ)，又是民辦高校核心競爭力形成和發(fā)展的重要成果。民辦高校要在其他競爭院校中尋求適合自身發(fā)展又符合社會需求的差異化的競爭力，充分利用差異化戰(zhàn)略來保證民辦高校在社會上的口碑，進而形成核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

對于追求學(xué)生個性化發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，千人一律的培養(yǎng)模式顯然是不符合客觀實際的。另外，民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)也要有別于美院與公立高校，應(yīng)更加凸顯學(xué)生對技能和理論的應(yīng)用能力，這就需要構(gòu)建專屬于民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自己獨特的差異化發(fā)展戰(zhàn)略。

首先，制定靈活多樣的課程體系。藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這些因素的變化而改變。這就要求設(shè)計者必須具備一定量的其他學(xué)科的知識，所以應(yīng)在現(xiàn)有課程設(shè)置外增加市場營銷、心理學(xué)等課程，亦可將地域文化中的傳統(tǒng)手工藝課程融入課堂教學(xué)。聘請一些設(shè)計師、企業(yè)人、民間手藝人等授課，形成特色校本課程，通過案例、課題的形式完成，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，提高學(xué)生知識的綜合運用能力，拓寬創(chuàng)意思維。最后可將成果或設(shè)計作品進行集體展賣，既豐富了校園文化生活，又鍛煉了組織、溝通和協(xié)調(diào)能力，還緩解了部分學(xué)生的經(jīng)濟壓力。定期借閱一定數(shù)量的圖書，撰寫讀書心得，增加閱讀量、提高寫作水平和藝術(shù)鑒賞力。不定期參觀博物館、美術(shù)館、民俗館和科技館等，以此作為實踐教學(xué)的一部分，納入綜合成績的評定。

其次，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。從藝術(shù)企業(yè)引進一些有豐富設(shè)計經(jīng)驗又具備一定教學(xué)能力的專業(yè)人才，來解決目前民辦高校普遍存在的師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題。每位專職教師特別是青年教師將“雙師型”教師作為自己不斷提高業(yè)務(wù)能力的目標。學(xué)校還可以定期與企業(yè)、美術(shù)館、兄弟院校、培訓(xùn)單位開展學(xué)術(shù)交流活動，提升教師的技術(shù)實踐能力。

另外，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進校企合作。民辦高校的資金來源有限，在這種情況下，可將實訓(xùn)基地與工作室相結(jié)合，承接校內(nèi)外的設(shè)計項目，以招投標的形式參與競爭?？梢允箤W(xué)生將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商品，鍛煉動手能力，培養(yǎng)團隊合作精神，使學(xué)生具備一定的社會適應(yīng)能力，也推動了高校設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)論

在積極貫徹落實《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針指引下，必須正視民辦教育與教育主體的同質(zhì)化發(fā)展問題，否則“完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度”就是一句空話。今天，中國的民辦高校教育絕大多數(shù)還是為了生存而發(fā)展的。民辦高校應(yīng)充分利用國家在政策范圍內(nèi)授權(quán)給民辦高校的辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，走差異化的發(fā)展之路，努力將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦成定位準確、目標明確、富有競爭力的民辦高校的特色專業(yè)。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]張鐵明.民辦教育要走出“同質(zhì)化”的誤區(qū)[J].教育發(fā)展研究，2011（2）.

[3]王云琦，奚思聰.淺析具有“三本”特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式[J].傳媒與教育，2012（06）.