朱敏花

課堂觀察是一種研究的方法，是一種工作的流程，是一種合作的方式。課堂觀察的角度有很多，平時(shí)使用最多的觀察角度應(yīng)該是教師對課堂把握的觀察。那么如何在信息技術(shù)課上有效展開課堂觀察？觀察的側(cè)重點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為這個(gè)取決于信息技術(shù)課程的特殊性。信息技術(shù)課程與其他課目相比，具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)的主要目的在于學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法、思考的能力、興趣的培養(yǎng)，因此，相比與其他課，學(xué)生在信息技術(shù)課上的個(gè)性、愛好、能力會更明顯的展示出來。在信息技術(shù)課程上進(jìn)行課堂觀察，筆者認(rèn)為可以定位在觀察學(xué)生活動上，從學(xué)生的反應(yīng)和收獲來尋求課程教學(xué)的突破點(diǎn);從學(xué)生的表現(xiàn)來推斷教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)、合理性。

一、課堂觀察的定義和意義

課堂觀察，一般常見的定義是：“指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼睛、耳朵等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。”

課堂觀察的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在于課堂效能的提高。新課程的實(shí)施，將課堂的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，這一個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了課堂主體，課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)也要相應(yīng)得改變。課堂觀察要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、會不會學(xué)習(xí)、學(xué)的怎么樣、哪些知識點(diǎn)是瓶頸，歸根結(jié)底學(xué)生是否學(xué)的有效才是檢驗(yàn)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些相對比較成熟的量表，作者在參考了一些量表后，結(jié)合實(shí)際使用情況稍加修改，制定出了下面兩張課堂觀察量表為常用表。