付晉峰

(國家開放大學(xué) 農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部，北京100039)

2012年7月31日，國家開放大學(xué)在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上成立的，其如何為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)更多的適用人才給我們提出了一個新的命題。

一、國家開放大學(xué)園藝專業(yè)現(xiàn)狀

按照國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，對園藝專、本科專業(yè)進行了系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在以下主要問題:

1.?？坪捅究普n程體系銜接不到位

由于園藝?？坪捅究崎_設(shè)時間不同，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計之初未能實現(xiàn)專、本科一體化設(shè)計，使得學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)部分知識重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而且園藝專、本科課程體系相對獨立，也影響了學(xué)習(xí)者靈活畢業(yè)的需求。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容不能滿足農(nóng)業(yè)區(qū)域性特點

國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)、面向全體社會成員、沒有圍墻的新型大學(xué)。園藝專業(yè)也是面向全國為學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)的，但原有中央廣播電視大學(xué)園藝專、本科專業(yè)在課程體系與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，體現(xiàn)全國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)特色不夠，沒有充分考慮到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯地域性的特點。［1］

3.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性較弱，理論聯(lián)系實際不夠

原有園藝專、本科專業(yè)大部分課程都是沿襲普通高校的課程教學(xué)內(nèi)容，雖然在理論知識部分有所刪減，但還是缺乏在系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用性強、理論聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容。例如，生物化學(xué)課程理論深而且比較微觀，學(xué)習(xí)者很難理解。在教學(xué)過程中，沒有把理論教學(xué)與具體的生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，以使理論知識通俗易懂。此外，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，課程教學(xué)內(nèi)容改革沒能很好地與時俱進，不能跟蹤現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革原則

1.充分體現(xiàn)開放、靈活原則

國家開放大學(xué)園藝專業(yè)將會滿足各類有學(xué)習(xí)需求的社會人士，有教無類，實現(xiàn)隨時隨地注冊、選課、學(xué)習(xí)、考試。實行課程開放，可以選擇學(xué)歷教育，也可以選擇非學(xué)歷教育。多入口、多通道、多出口搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?？v向由單科課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)、?？啤⒈究浦裂芯可炌?，橫向與相關(guān)專業(yè)溝通，形成交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)分累計不斷提升自己的學(xué)歷，通過模塊選擇轉(zhuǎn)換自己的專業(yè)。

2.注重課程設(shè)置的適用性和靈活性

園藝專業(yè)將設(shè)置盡可能多的選修課，滿足園藝產(chǎn)業(yè)的地域性差異，適應(yīng)學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置采用模塊化設(shè)計，進行學(xué)分積累，界定各模塊最低必修課范圍，努力在專業(yè)方向上形成可供學(xué)習(xí)者自我選擇的、彈性的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)指向與個別選擇的結(jié)合、廣度與深度的融合。

3.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有機結(jié)合

國家開放大學(xué)要求在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育的同時，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，使得學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重。［2］在園藝專業(yè)教改中，也要充分考慮學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的有機結(jié)合。探索多種形式的非學(xué)歷教育，如技能培訓(xùn)、證書教育、社區(qū)教育和農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)等。

4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

園藝專業(yè)具有很強的實踐性，因此在課程設(shè)置上，將開設(shè)大量可以直接指導(dǎo)實踐工作的專業(yè)課程，設(shè)置專門的實踐性環(huán)節(jié)，以及在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)計若干實驗教學(xué)單元。實踐教學(xué)明確目標，加強教學(xué)、科研和社會實踐的有機結(jié)合，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑。

5.明確改革方向，體現(xiàn)園藝專業(yè)特色

通過課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，滿足現(xiàn)代園藝業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。由于地理、氣候、環(huán)境等差異，園藝專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性、針對性、適用性，以培養(yǎng)適應(yīng)性較強的生產(chǎn)型人才。在課程設(shè)置上，增加經(jīng)營、管理方面的課程，注重培養(yǎng)精技術(shù)、會經(jīng)營、懂管理的復(fù)合型人才。［3］［4］

三、課程體系改革措施

1.構(gòu)建多入口、多通道、多出口、縱向銜接、橫向溝通的園藝專業(yè)課程體系

園藝專業(yè)允許不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)，滿足各類人群的多樣化需求。如下圖所示，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，可以單科課程結(jié)業(yè)，也可通過學(xué)分積累，取得?？苹虮究茖W(xué)歷(學(xué)位)。未來將以園藝專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，搭建植物生產(chǎn)類課程平臺，開設(shè)出更多的植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)。

2.按照專業(yè)課程學(xué)習(xí)遞進的原則設(shè)置課程模塊

對于遠程教育而言，模塊化教學(xué)是一種比較適合的遠程教學(xué)方式，它適合成人學(xué)習(xí)者的需求與特點，適合遠程開放教育的特點與需求，對提高遠程教學(xué)效率具有積極的促進作用。［5］如下圖所示，園藝專業(yè)課程體系進行模塊化設(shè)置，分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識課、綜合實踐6 大模塊。

公共基礎(chǔ)課、通識課模塊在國家開放大學(xué)層面上進行課程設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一開設(shè)，統(tǒng)一管理。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課和綜合實踐模塊的課程設(shè)置由學(xué)科學(xué)院組織，經(jīng)過國家開放大學(xué)園藝專業(yè)課程教學(xué)團隊共同研討，并經(jīng)過專家論證后開設(shè)。

專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課模塊課程設(shè)置按照“厚基礎(chǔ)、廣覆蓋、重應(yīng)用”的原則，考慮到學(xué)習(xí)者大多數(shù)來自生產(chǎn)實踐第一線的特點，盡可能增加課程的選擇性，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。專業(yè)拓展課模塊盡量開設(shè)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的前瞻性課程，同時增加現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理和家庭園藝方面的課程，擴寬專業(yè)適用面。

3.制定不同的專業(yè)規(guī)則，為學(xué)習(xí)者提供多入口和多出口的學(xué)習(xí)需要

搭建為學(xué)習(xí)者提供4 個入口和3 個出口的課程平臺，并制定不同的專業(yè)規(guī)則來實現(xiàn)多出口。4 個入口分別是高中(或相當(dāng)于高中學(xué)歷)、同專業(yè)?？?、不同專業(yè)?？坪筒煌瑢I(yè)本科;3 個出口分別是專科、高中起點本科和專科起點本科:

(1)高中起點學(xué)習(xí)者可以通過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)獲得國家開放大學(xué)園藝專業(yè)本科學(xué)歷和學(xué)位，如果在學(xué)習(xí)本科過程中想專科畢業(yè)，只要所學(xué)課程和所修學(xué)分符合專科專業(yè)畢業(yè)要求，即可以獲得專科學(xué)歷。

(2)?？破瘘c學(xué)習(xí)者可以通過修完專科起點本科的畢業(yè)最低學(xué)分獲得本科學(xué)歷和學(xué)位，不同專業(yè)?？七€需要完成補修課程。

(3)不同專業(yè)本科學(xué)習(xí)者免修公共基礎(chǔ)課，并且修完畢業(yè)最低學(xué)分可獲得園藝專業(yè)本科學(xué)歷和學(xué)位。

除此之外，園藝專業(yè)課程體系還能為各類人群提供非學(xué)歷的教育服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以注冊單科課程學(xué)習(xí)，課程考核合格可以取得單科結(jié)業(yè)證書并積累學(xué)分，也可以學(xué)習(xí)園藝相關(guān)職業(yè)資格證書規(guī)定的一組課程，課程考核合格可以取得職業(yè)資格證書并積累學(xué)分。

4.探索職業(yè)資格證書課程的建設(shè)和引入

根據(jù)職業(yè)資格證書對于知識和技能的要求，在園藝專業(yè)課程體系中設(shè)定若干課程為職業(yè)資格證書(如“花卉園藝師”)的核心課程，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)者可通過專業(yè)學(xué)習(xí)的同時獲得資格證書，也可用已有園藝相關(guān)職業(yè)資格證書替代相關(guān)課程學(xué)分。

四、課程教學(xué)內(nèi)容改革措施

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)現(xiàn)代園藝的發(fā)展水平和方向

教學(xué)內(nèi)容改革要始終跟隨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代園藝發(fā)展動態(tài)，根據(jù)園藝學(xué)科知識的不斷發(fā)展，剔除過時的舊知識，增加新的技術(shù)成果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解園藝學(xué)科知識如何因社會發(fā)展而不斷創(chuàng)新。［6］

體現(xiàn)現(xiàn)代園藝發(fā)展水平和方向的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課模塊的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往有比較完整的知識體系，對專業(yè)理論起支撐作用。但由于學(xué)時有限，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，不可能面面俱到，必須有所取舍，必須融入新的案例，以充實和豐富專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，同時從新的高度、新的視角來理解和接受專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識。現(xiàn)代園藝案例在教學(xué)過程中必須有重點地體現(xiàn)出來。專業(yè)課和專業(yè)拓展課更要體現(xiàn)出現(xiàn)代園藝發(fā)展水平和方向，這些課程最能夠跟隨現(xiàn)代園藝的發(fā)展動態(tài)。同時，還要體現(xiàn)出園藝業(yè)不僅僅為人類提供食物，還是人類休閑娛樂和精神享受的一部分。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，做到“必須、夠用”，加強導(dǎo)學(xué)助學(xué)，使理論知識通俗易懂

學(xué)習(xí)者大多來自于基層農(nóng)、林、水管理部門和花卉園藝相關(guān)企業(yè)、農(nóng)村科技帶頭人等。［7］他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且都是業(yè)余學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)課程和理論知識的學(xué)習(xí)難度較大。通過學(xué)習(xí)者特征分析，要以“必須、夠用”為原則，精選專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，制作流媒體課件或?qū)嵺`教學(xué)類小課件，加強課程導(dǎo)學(xué)助學(xué)，盡量使理論知識通俗易懂。

3.增強專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的實用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

園藝專業(yè)教育必須以遵循市場為導(dǎo)向、能力為本位的原則，從社會需求和學(xué)習(xí)者實際情況出發(fā)，積極靈活地改革教學(xué)內(nèi)容，以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)習(xí)者的認知水平和社會需求，使教學(xué)內(nèi)容貼近社會、貼近職業(yè)需要。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加實用性強的知識和技能。整合中國燎原廣播電視學(xué)校園藝實用技術(shù)方面的視頻學(xué)習(xí)資源，運用到網(wǎng)絡(luò)課程中，使得專業(yè)課的教學(xué)更加形象化，更貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。調(diào)整課時比例，加大生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，才能使學(xué)習(xí)者的理論知識和專業(yè)技能得到鞏固、驗證和內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。

［1］姜翌，周滿宏，陳蘭婷．園藝專業(yè)課程體系建設(shè)研究［J］．甘肅科技，2009，(7)．

［2］中央廣播電視大學(xué)．國家開放大學(xué)建設(shè)方案［M］．北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2011．

［3］湯青林，張洪，周志欽，尹克林，宋明，王小佳．園藝學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀及改革發(fā)展對策［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2010，(5)．

［4］陳廣輝，馮建燦，李繼東，楊紅旗．園藝本科教育目標定位中存在的問題與思考［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011，(5)．

［5］胡志金．遠程教學(xué)中課程模塊的建制策略研究［J］．中國遠程教育，2008，(4)．

［6］熊丙全，陽淑，萬群．創(chuàng)新教育模式下園藝技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探析［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(4)．

［7］王勛建．開放教育園藝專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查分析研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，(28)．