謝 超

(合肥師范學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，合肥230601)

一、引言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)、平板電腦的普及應(yīng)用，信息資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富勢態(tài)，學(xué)習(xí)者獲取信息資訊的方法越來越便捷。學(xué)習(xí)作為適應(yīng)時代發(fā)展變化的唯一手段也發(fā)生了一系列根本性變革，呈現(xiàn)出面向未來的發(fā)展趨勢?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)豐富了我們的生活，改變了我們的工作形態(tài)，同時也對我們提出了挑戰(zhàn)。只有具備不斷學(xué)習(xí)的意愿，懂得如何有效利用信息技術(shù)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)信息社會的發(fā)展，即具備信息化的學(xué)習(xí)力?！皩W(xué)習(xí)力是一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)”。［1］

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”［2］教育信息化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展的重要途徑。在學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)校長擔(dān)負(fù)著學(xué)校信息化發(fā)展的愿景規(guī)劃、信息文化創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)理念引領(lǐng)、數(shù)字資源建設(shè)、學(xué)校信息化管理等重任，而校長的素質(zhì)和能力在一定程度上決定了一所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和水平。因此，中小學(xué)校長更應(yīng)該具備信息化學(xué)習(xí)力。

二、中小學(xué)校長信息化學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)力的理念源起

學(xué)習(xí)一直是個研究熱點(diǎn)，研究主要聚焦于學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，以及知識的獲取、加工與傳遞過程。伴隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，關(guān)于學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出面向未來和發(fā)展的趨勢，即關(guān)注學(xué)習(xí)力的研究，旨在培養(yǎng)面向未來的具備有效學(xué)習(xí)能力且能夠開展高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)力的概念起源于企業(yè)管理領(lǐng)域，1965年，美國學(xué)者Jay Forrester 及其學(xué)生在“學(xué)習(xí)型組織”的研究中首次提出了“學(xué)習(xí)力”概念，此后，學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會成為研究熱點(diǎn)。隨著研究的深入，關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究開始聚焦于學(xué)習(xí)的有效性與持久性。1985年，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目(PEEL)聚焦于有效學(xué)習(xí)的深層次研究。英國學(xué)者G．Claxton 在有效終身學(xué)習(xí)編目(ELLI)的研究中提出構(gòu)建學(xué)習(xí)力(BLP)的理念，并系統(tǒng)闡述了構(gòu)建學(xué)習(xí)力的基本思想。他主張通過后天的努力和訓(xùn)練發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會有效終身學(xué)習(xí)的目的。［3］英國學(xué)者B．J．McGettrick 認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個學(xué)習(xí)鏈之間相互作用和影響的過程。英國R．D．Crick 博士在此基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)力就是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量。［4］

2.學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)力依附于人而存在，是人的一種有意識的行為，在人的學(xué)習(xí)活動中生成和發(fā)展，具有抽象性、復(fù)雜性、綜合性和發(fā)展性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)力的構(gòu)建過程就是為學(xué)習(xí)者開展有效終身學(xué)習(xí)提供動力和能量的過程。［5］

關(guān)于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)主要有三種研究傾向:

其一，“四要素說”。由英國學(xué)者G．Claxton 提出，通過發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)習(xí)者在順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力和互惠力等方面發(fā)生變化。

其二，“七要素說”。由布里斯托爾大學(xué)創(chuàng)新中心主任R．D．Crick 博士提出，即變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識和順應(yīng)力等。

其三，“綜合體說”。由美國哈弗大學(xué)Kirby 教授提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)力不是一個孤立的個體，而是由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等組成。［6］

3.中小學(xué)校長信息化學(xué)習(xí)力的建構(gòu)

信息技術(shù)改變了原有知識的存儲形態(tài)和獲取途徑，加快了學(xué)習(xí)的變革，表征有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)力也被賦予了信息化的內(nèi)涵。本文借鑒了美國哈弗大學(xué)Kirby 教授關(guān)于學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的“綜合體說”，并結(jié)合信息時代的學(xué)習(xí)特征和中小學(xué)校長的角色，對中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力進(jìn)行了建構(gòu)。中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力是指中小學(xué)校長運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工和處理信息，提升自我，加快自身專業(yè)發(fā)展以及運(yùn)用信息技術(shù)在教育理念規(guī)劃、學(xué)校教學(xué)管理、課程綜合改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)力等方面的能力，包括中小學(xué)校長自身的信息感知力、信息免疫力、信息建構(gòu)力等學(xué)習(xí)能力和中小學(xué)校長在學(xué)校信息化建設(shè)中的信息領(lǐng)導(dǎo)力。

信息感知力是對信息社會的洞察力、感知力和判斷力。增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)的動機(jī)和意識，是開展信息化學(xué)習(xí)的源動力。信息免疫力是指中小學(xué)校長能夠克服信息化學(xué)習(xí)的困難，抵抗無關(guān)信息的干擾，提高使用信息技術(shù)的自律性，保持信息化學(xué)習(xí)持久性的能力，是表征信息化學(xué)習(xí)能否持久的關(guān)鍵。信息建構(gòu)力包含對信息資源的獲取、處理、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的能力，表現(xiàn)為尋求信息資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與反思的技巧，通過知識可視化思維對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，利用學(xué)習(xí)共同體開展對話協(xié)作學(xué)習(xí)等，是衡量信息化學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵。信息領(lǐng)導(dǎo)力是信息化學(xué)習(xí)力的創(chuàng)新應(yīng)用，是信息化學(xué)習(xí)成果的表征，體現(xiàn)了信息環(huán)境下學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的理念。［7］中小學(xué)校長的信息領(lǐng)導(dǎo)力反映在學(xué)校的信息化進(jìn)程中，體現(xiàn)為規(guī)劃學(xué)校的信息化發(fā)展愿景，以信息化的教育理念引導(dǎo)人，以高尚的信息倫理、道德情操熏陶人，以科學(xué)的、育人為本的信息化制度規(guī)范人，以實(shí)干的信息化建構(gòu)力帶動人，從而達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。

總之，中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，其發(fā)展過程是中小學(xué)校長在信息技術(shù)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、自我反思與溝通互動、自我超越與共同提高的過程。

三、提升中小學(xué)校長信息化學(xué)習(xí)力的必要性

中小學(xué)校長是我國基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。第四屆中國中學(xué)校長大會關(guān)于中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，要求中小學(xué)校長要有專業(yè)化的視野、目標(biāo)、理念和能力。因此，加強(qiáng)中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)，推動校長專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)程，首要的措施就是要培育并提升中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力。

1.信息社會發(fā)展要求中小學(xué)校長不斷提升學(xué)習(xí)力

隨著社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，以知識經(jīng)濟(jì)為依托的學(xué)習(xí)型社會不斷前行。快速發(fā)展、持續(xù)變革的時代加快了教育改革的進(jìn)程，中小學(xué)校長面臨的挑戰(zhàn)和壓力越來越大。中小學(xué)校長只有不斷地學(xué)習(xí)，掌握利用信息技術(shù)有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的方法，才能不斷地獲取新知識和新信息，努力使自己的知識儲量成為一條源源不絕的河流，也只有不斷提升中小學(xué)校長自身的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)新力，才能在教育發(fā)展中始終保持自己的競爭優(yōu)勢。［8］

2.教育信息化要求中小學(xué)校長不斷提升學(xué)習(xí)力

新課程改革對師生提出了新要求，學(xué)生要會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，教師要會學(xué)、會教、會導(dǎo)。師生學(xué)習(xí)力的提升是素質(zhì)教育向前推進(jìn)的重要舉措，而這些與中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)力有著密切關(guān)系。校長是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)校師生的學(xué)習(xí)榜樣，更應(yīng)該注重一言一行對師生產(chǎn)生的影響。因此，中小學(xué)校長必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升信息化的教育理念，掌握資源的獲取及有效利用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于師生教與學(xué)的方法，［9］同時還要具備信息化的教科研方法，引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究，成為研究型、學(xué)習(xí)型教師。

3.校長專業(yè)化要求中小學(xué)校長不斷提升學(xué)習(xí)力

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，中小學(xué)校長正在走向?qū)I(yè)化。校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的出臺對校長提出了新要求。校長專業(yè)化要求中小學(xué)校長樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法;校長專業(yè)化要求中小學(xué)校長不斷改善自身的思維和工作方式，提升自己對教育教學(xué)工作的勝任力和領(lǐng)導(dǎo)力;校長專業(yè)化要求中小學(xué)校長提升專業(yè)理念，更好地履行專業(yè)職責(zé)和承擔(dān)社會責(zé)任。［10］中小學(xué)校長學(xué)習(xí)力的提升是實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)成長的保證。因此，信息時代，中小學(xué)校長必須樹立“以學(xué)為本”的思想，不斷提升自身的信息化學(xué)習(xí)力，也只有通過自身學(xué)習(xí)力的提升，才能更深入地把握信息化的發(fā)展規(guī)律，開展學(xué)校師生的信息化學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)校的信息化發(fā)展。

四、目前中小學(xué)校長信息化學(xué)習(xí)力存在的問題

本研究采用問卷形式，依托合肥師范學(xué)院舉辦的“安徽省高中(完中)校長任職資格班培訓(xùn)”和合肥學(xué)院舉辦的“合肥市中小學(xué)校長任職資格班培訓(xùn)”，著眼于中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)研，共發(fā)放問卷82 份，回收82 份，回收率100%，有效問卷100%。調(diào)研情況分析如下:

1.對信息化學(xué)習(xí)存在心理排斥

開展信息化教育的前提是信息化教育理念的形成和開展信息化學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)，然而很多中小學(xué)校長對此存在一定的心理排斥，感覺學(xué)習(xí)困難。造成這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面，目前中小學(xué)校長的年齡偏大，接近80%的中小學(xué)校長年齡在40 歲以上，這一類校長有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的推崇者，認(rèn)為開展信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)花費(fèi)時間較多，效果還可能會大打折扣，因而在心理上有一定的排斥;另一方面，開展信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)存在很多操作上的局限和學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而加大了心理上的排斥。因此，轉(zhuǎn)變中小學(xué)校長對信息化的認(rèn)識，培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)至關(guān)重要。

2.信息知識儲備及操作技能欠缺

在學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，Office 軟件是使用頻率非常高的教學(xué)辦公軟件。中小學(xué)校長對Office軟件的熟悉程度一定程度上反映了校長們的信息知識儲備及操作水平。調(diào)研結(jié)果如表1所示:

表1 中小學(xué)校長對Office軟件的熟練程度

從上述數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分的中小學(xué)校長還不能熟練地應(yīng)用Office 軟件開展學(xué)習(xí)和工作，主要原因除了心理上的排斥，還與操作技巧的掌握和熟練程度相關(guān)。

另外，中小學(xué)校長在網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、加工、處理及應(yīng)用方面存在欠缺，接近80%的中小學(xué)校長在網(wǎng)絡(luò)資源的二次加工處理方面存在學(xué)習(xí)困難。其中53．25%的中小學(xué)校長選擇請同事幫助解決，僅有16．75%的中小學(xué)校長愿意學(xué)習(xí)這些知識，但迫于工作的繁忙并沒有投入學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)意愿但缺乏學(xué)習(xí)行為。超過80%的中小學(xué)校長在網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)、共享資源等方面還存在不足，可能的原因有自身技術(shù)操作的不熟練，還有一部分校長不愿意與別人分享自己的學(xué)習(xí)或管理經(jīng)驗(yàn)。

3.信息化教育應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，信息化領(lǐng)導(dǎo)能力薄弱

教育信息化著眼于信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師校本研修的過程，這需要中小學(xué)校長具備一定的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，而掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的一般原理和方法是實(shí)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)的前提。然而在實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中小學(xué)校長不知道如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，缺乏信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐操作技巧指導(dǎo)。目前很多中小學(xué)沒有自己的教學(xué)資源庫，缺乏校本教學(xué)資源庫的建設(shè)指導(dǎo)和建設(shè)方法。中小學(xué)校長的數(shù)字化資源建設(shè)的能力是需要提升的信息化教育應(yīng)用能力之一，也是衡量中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)。

五、有效提升中小學(xué)校長信息化學(xué)習(xí)力的策略

學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱是內(nèi)外因影響的結(jié)果。要提升中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力，可以從三個層面開展:一是增強(qiáng)中小學(xué)校長自身的信息化學(xué)習(xí)能力;二是提升中小學(xué)校長在教育教學(xué)中的信息化領(lǐng)導(dǎo)力;三是完善促進(jìn)中小學(xué)校長開展信息化學(xué)習(xí)的外部激勵和保障機(jī)制。

1.掌握信息化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)力

“工欲善其事，必先利其器”。高效的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)校長的自我效能感，達(dá)到事半功倍的效果。信息化的學(xué)習(xí)方法是提高信息化學(xué)習(xí)力的核心?？梢詮囊韵聨讉€方面開展:一是提高中小學(xué)校長的信息技術(shù)操作能力，掌握信息化的學(xué)習(xí)方法，例如在中小學(xué)校長培訓(xùn)中創(chuàng)建基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，開展應(yīng)用思維導(dǎo)圖或概念圖進(jìn)行知識可視化學(xué)習(xí)、主題沙龍活動;二是豐富基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略，如信息環(huán)境下的資源獲取方法、基于互動平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)以及利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等解決問題的技巧;三是提供多樣化的信息化學(xué)習(xí)手段，如基于手機(jī)終端的移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，豐富學(xué)習(xí)過程;四是發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，提供或講述中小學(xué)校長應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、自我提高的典范，讓中小學(xué)校長在學(xué)習(xí)中形成并逐步提高信息時代所要求的新型學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)建“校長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

發(fā)揮信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建“校長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，打破傳統(tǒng)的面對面交流學(xué)習(xí)的瓶頸，延伸學(xué)習(xí)交流的時空，提高校長資源的共享，發(fā)揮“校長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”的影響力和輻射力:一是借助于校長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，開展課堂觀察、學(xué)校管理、學(xué)術(shù)沙龍等研討活動，共享校長們的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)智慧;二是成立“名校長”網(wǎng)絡(luò)工作室，彰顯名校長的區(qū)域示范引領(lǐng)作用，定期舉辦專題活動;三是邀請教育專家、高校研究人員、教育廳管理者等加入“校長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，構(gòu)建多元化的研修共同體，借助于學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)伙伴的支持，使中小學(xué)校長的思維指向工作、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個人的反思意識，循序漸進(jìn)地提升中小學(xué)校長的信息化學(xué)習(xí)力。

3.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新

信息技術(shù)為中小學(xué)校長開展信息化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持，也為應(yīng)用創(chuàng)新提供了實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐工具。信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體現(xiàn)在數(shù)字化校園的建設(shè)及利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，如研究性學(xué)習(xí)的主題選擇、研究方案的制定、研究中的溝通協(xié)作以及研究成果的展現(xiàn)等;利用信息技術(shù)支持教師開展課程改革以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教育敘事、基于虛擬社區(qū)的交流研討，體現(xiàn)了信息化的教與學(xué)的理念。數(shù)字化校園的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和教師的信息化教學(xué)、科研能力的提升是信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。另外，應(yīng)用創(chuàng)新還體現(xiàn)在對信息資源的價值鑒別力以及科學(xué)合理地應(yīng)用及轉(zhuǎn)化。中小學(xué)校長良好的信息領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校信息技術(shù)的有效應(yīng)用過程中。

4.完善外部保障機(jī)制，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教育管理部門必須全面創(chuàng)新和建立系統(tǒng)靈活、高效的“學(xué)而優(yōu)則仕”的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，正確地看待學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看成一種實(shí)現(xiàn)自我價值的需要和樂趣?？梢圆扇∫韵聨追N措施:一是建立量化考核機(jī)制，并將量化考核結(jié)果作為校長爭先創(chuàng)優(yōu)、晉升晉級、獎懲等的評選依據(jù);二是建立校長參加繼續(xù)教育的電子學(xué)習(xí)檔案，通過不定期檢查督促校長學(xué)習(xí);三是加大人、財、物等各方面的投入，保障學(xué)習(xí)條件，不斷激發(fā)中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)熱情;四是建立校長“考任制”，增加學(xué)習(xí)在校長考核管理體系中的權(quán)重。

“信息化”是現(xiàn)代社會的核心特征，影響并改變了學(xué)校的教育理念和教學(xué)方式。毋庸置疑，在信息技術(shù)環(huán)境下，探討中小學(xué)校長學(xué)習(xí)力的提升，并圍繞其開展教育教學(xué)實(shí)踐，無論是推動教師的專業(yè)發(fā)展，還是滿足學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會的需要，都是大有裨益的。

［1］張聲雄．《第五項(xiàng)修煉》導(dǎo)讀［M］．上海:上海三聯(lián)書店，2001．

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［N］．中國教育報，2010-07-29(1)．

［3］［4］［5］沈書生．構(gòu)建學(xué)習(xí)力:教育技術(shù)實(shí)踐新視角［J］．電化教育研究，2009，(6):13—16．

［6］趙慧臣．構(gòu)建學(xué)習(xí)力:信息時代教師培訓(xùn)的新視角［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(5):58—60．

［7］饒麗虹．信息時代的學(xué)習(xí)力:理念的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2013，(3):12—14．

［8］［9］樊香蘭，孟旭．教師個體學(xué)習(xí)力:意蘊(yùn)與訴求［J］．中國教育學(xué)刊，2011，(5):65—68．

［10］褚宏啟，賈繼娥．我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):背景、結(jié)構(gòu)與前景［J］．中國教育學(xué)刊，2013，(7):1—6．