張薇

摘 要：在課程改革實(shí)踐中，學(xué)生的全面發(fā)展離不開其在教學(xué)中主體性的發(fā)揮。英語是一門語言實(shí)踐課，老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生從吸入知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)能動的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。本文旨在研究高中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，以求更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動的展開，高效完成學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂教學(xué)；學(xué)生主體；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-336-01

高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為了能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程，課程評價等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。然而，較長時間以來，由于受陳舊教育思想的束縛，加之應(yīng)試教育的影響和片面追求升學(xué)率的壓力。在英語課堂教學(xué)中，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生超，教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式。因此，面對現(xiàn)代教育改革，學(xué)校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主求知、探究的能力成為首要任務(wù)。

一、學(xué)生主體作用的涵義及必要性

學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動都是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。對學(xué)生主體性的認(rèn)識是確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，馬克思指出：“主體性指的是社會實(shí)踐者的特征。是以實(shí)踐活動為軸心而展開的主、客體關(guān)系中主體的特性。”英語是一門語言實(shí)踐課，學(xué)生的自主參與顯得尤為重要。語學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性則也更能說明學(xué)生主體的重要性和必要性。全國著名英語教育專家，北外劉潤清教授說：“English cant be taught. It must be learned.”。也就是說，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主角，教師扮演管理者、合作者的角色。學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師幫助下主動尋求獲取知識的過程。

二、教與學(xué)兩方面分析學(xué)生的主體作用

1、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

（1）轉(zhuǎn)變“教師為中心”的教育理念。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！表n愈在《師說》中如此說道。 “傳道”從根本上意在塑造學(xué)生的思想靈魂；“授業(yè)”即為傳授專業(yè)的知識和技能；“解惑”無疑是解決學(xué)生的困惑。由此，教師不能把教學(xué)認(rèn)為是“教師灌，學(xué)生裝”的過程，而是改變“教師決定一切，學(xué)生依賴教師”的思想觀念，一切都應(yīng)該以學(xué)生為主要的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生知識的起點(diǎn)、思維的難點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生答疑解惑的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生帶著個人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)入學(xué)習(xí)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的主人。

（2）采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

英語作為語言教學(xué)，它更加注重精講多練，使學(xué)生最終把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的交際生活中。如采用：“預(yù)習(xí)自學(xué)—難點(diǎn)講解—練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式或者問答呼應(yīng)法，老師通過在學(xué)生有方向和目的的自學(xué)之后講解重難點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。師生之間互動也有利于學(xué)生自主性的激發(fā)，教師應(yīng)避免一味向?qū)W生灌輸單詞、語法等啞巴英語模式，要突出語言的交際能力，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步獲得運(yùn)用語言知識和語言交際的能力。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣，采用情感教學(xué)。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會變得高度有效?！比鹗拷逃移喗芤舱f過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和參與欲望。則學(xué)生的提高就指日可待了。除此之外，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，和學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，這也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要途徑。

2、學(xué)生明確自身主體作用。

（1）樹立主體意識。

主體是認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的承擔(dān)者，當(dāng)學(xué)生真正成為生活的主體、課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，才能體現(xiàn)生命的價值，才能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)動力學(xué)生的主體意識和主觀能動性是成正比的。學(xué)生的主體意識越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量就越大。作為學(xué)習(xí)的發(fā)出者，學(xué)生要認(rèn)識自己、尊重自己的主體地位，并積極參加課堂實(shí)踐，塔高自身的能力。

（2）明確學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)有四種類型：外部動機(jī)（未獲得某種獎勵）、社會動機(jī)（為身邊人高興）、成就動機(jī)（為獲得價值感）和內(nèi)部動機(jī)（為了自身情感和發(fā)展的需要）。四種動機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的由外及內(nèi)，關(guān)注點(diǎn)逐漸由學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達(dá)到我會學(xué)，我能學(xué)好。因此，我們要明確學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（3）更新學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生要把“向老師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋蜃约簩W(xué)”，老師只是學(xué)習(xí)生涯中的輔助，幫助我們答疑解惑。學(xué)習(xí)猶如攀登高峰，過程難免會偶遇坎坷，學(xué)生不能一味的依賴?yán)蠋?。學(xué)生只有在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)才能有更高的收獲。

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