尹成英

摘 要：興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是由好奇心和求知欲發(fā)展而來的，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。

關鍵詞：小實驗；物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-266-01

興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是由好奇心和求知欲發(fā)展而來的，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。可見，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，興趣在人們獲得成功的過程中起著非常重要的作用。

一、中學生的興趣狀況分析

現(xiàn)在中學生的興趣狀況大體有三種：1、對物理學習的直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、直觀的物理現(xiàn)象和物理試驗。比如學生根據(jù)生活的經(jīng)驗，認為燒水的鍋只能是金屬做的，當教師用牛皮紙疊成一個小紙盒，問學生能不能用它來把水燒開時，學生都說不能，當“紙鍋”真的把水燒開時，學生驚奇不已，并產(chǎn)生濃厚的興趣。2、對物理有操作興趣，學生要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結果施加影響。筆者在講解聲音傳播時讓學生做這樣一道題：有一根裝有水的足夠長的水管，一位學生在它的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？到交作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)有三分之一學生沒完成，有一半左右的學生做錯。后來，筆者換一種方式重新布置：“今天要求同學們做一件事，兩個同學為一個小組，—位同學在水管的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？”下來—問，同學們不但都做了，而且都做對了。3、對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由認識現(xiàn)象發(fā)展到進一步探求現(xiàn)象變化的原因，理解它的物理實質(zhì)，當知道一個物理現(xiàn)象的原因時又想知道造成這個結果的原因，也就是對事物的因故關系特別感興趣。學生平時總愛追問為什么，常常是這種興趣的表現(xiàn)。

二、如何在課堂教學過程中激發(fā)學生的學習興趣

為了激發(fā)學生樂學物理的興趣，近年來，筆者有這樣一些嘗試，并取得較好的效果。

1、通過演示實驗提高學生的直覺興趣

實驗的變化、新奇的刺激等是維持注意的必要因素，也是激發(fā)學習興趣的有效方法。教師應充分利用已有條件進行教材的演示實驗和學生分組實驗，增強教學的直觀性。應當注意的是，在實驗時要引導學生觀察、思考、探索，通過學生動眼、動手、動腦，激發(fā)學生高層次的興趣。例如，在研究“液體的壓強”時，可組織學生開展模擬帕斯卡實驗。用一塑料袋裝滿水，塑料袋“安然無恙”，然后，在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，將塑料管豎直后，把水灌入其中，塑料袋裂開，水噴涌而出。學生通過親身活動，興趣盎然，也很好地理解了液體內(nèi)部壓強與液體深度的關系。例如研究“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時，利用探究式教學的原理，在做實驗前，讓學生通過青藏高原煮飯“燒不熟”的現(xiàn)象，猜想出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，然后在教師的指導下進行實驗。通過實驗操作，將燒瓶中停止沸騰的水通過抽氣機抽氣后，又重新沸騰，證實了學生的猜想，學生很高興。但教師沒有就此結束，而是將燒瓶密封后澆上冷水，這時瓶中的水又重新沸騰了，這一現(xiàn)象激發(fā)了學生極大的興趣。最后教師和學生一起解剖實驗，通過實驗現(xiàn)象分析"，原來在燒瓶上澆冷水后，瓶內(nèi)密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內(nèi)熱水沸點降低，水的溫度超過現(xiàn)在沸點而重新沸騰起來。通過這樣的探究和實驗過程，激發(fā)了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力也逐步得到提高。

2、通過分組實驗和小制作培養(yǎng)學生的操作興趣

第一類是根據(jù)標準規(guī)定的要求，組織學生完成學生實驗，主要是培養(yǎng)學生的實驗素質(zhì)。筆者在實驗中采用了男女實驗方法，促使男、女生自己動手，培養(yǎng)他們學習物理的興趣。

第二類是穿插在各節(jié)課文的實驗，即教師演示實驗。由于此類實驗受到光線、儀器諸方面因素影響，致使學生對實驗現(xiàn)象數(shù)據(jù)等觀察不清，為了克服這一缺點，筆者在教學中盡量變演示實驗為分組實驗。提高學生的動手能力，培養(yǎng)她們學習物理的興趣。

第三類是實驗習題。有些習題學生很難從理論上說明，即使教師從理論上說明了，學生也不信服。如果改用實驗，其現(xiàn)象就一目了然。如，在處理“把船上的石塊放液面如何變化”一題時，先通過演示實驗讓學生看出“液面下降”的現(xiàn)象，然后再從理論上闡述“下降”的原因，收到了事半功倍的效果。

第四類是每章后面都有的小實驗（包括小制作）。這是檢驗學生學以致用能力的有效方法，也是培學生學習物理興趣的重要途徑；此類實驗教師要認真組織和指導，讓學生獨立或以實驗小組來完成，要充分發(fā)揮學生的聰明才智，使他們在知識海洋里自由探索。

3、利用探究式教學，激發(fā)學生因果認識的興趣

在學習活動中，創(chuàng)設具有探究興趣的問題情境，能有效地激發(fā)學生的認知沖突，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。實踐證明，教師提出一些有啟發(fā)性的問題，或者聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際提出的問題對于調(diào)動學生的學習積極性是十分有效的。如，在“浮力”一課中教師提出：鐵塊放人水中會立即沉下去，為什鋼鐵制成的萬噸輪卻不會沉下，還能裝上大量的貨物呢？這樣的問題會激發(fā)學生極大的興趣和求知欲。學習“重力”時，筆者要學生思考這樣一個問題，“假如地球的重力突然消失，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生紛紛積極思維，參與討論，表達自己的見解。通過設置具有探究興趣的疑問來激發(fā)學生的思維活動，學生學習物理時就會產(chǎn)生內(nèi)在的興趣和快樂。

總之，培養(yǎng)學生的學習興趣，是教學中一個永恒的課題，還需要我們不斷地探索和實踐。筆者認為，作為物理教師，只要能發(fā)揮好教師的自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，優(yōu)化設計教學程序，加強師生交流，并長期堅持，就一定能激發(fā)學生的學習興趣。