李麗梅

摘 要：課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；五度

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-111-01

在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高；缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。那么如何解決這一問(wèn)題呢？

一、要把握問(wèn)題難易之度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，教師要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等各個(gè)方面，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好問(wèn)題。問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問(wèn)題。

二、要把握好語(yǔ)言精準(zhǔn)之度

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。

三、要把握好提問(wèn)精巧之度

在教學(xué)中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂?wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題的量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)力求做到少而精，所以課堂提問(wèn)切忌走過(guò)場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問(wèn)到底，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。 俗話說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”提問(wèn)也當(dāng)如此。

四、把握好鼓勵(lì)學(xué)生之度

課堂提問(wèn)不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動(dòng)地參與到提問(wèn)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)質(zhì)疑。只有如此，課堂提問(wèn)才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。樂(lè)于提問(wèn)是21世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛(ài)受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)《成正比例的量》一課時(shí)，我開(kāi)門見(jiàn)山的出示課題，直接發(fā)問(wèn)：“看了課題你們有什么問(wèn)題？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：什么是成正比例的量？它和比例有什么關(guān)系？等等。根據(jù)課題讓學(xué)生提問(wèn)，可以看出，學(xué)生提出的問(wèn)題就是本節(jié)課目標(biāo)的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。我們只有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生才會(huì)敢于提問(wèn)，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會(huì)逐漸發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。會(huì)提問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)該做到：創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”；創(chuàng)造有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“想問(wèn)”；要教給學(xué)生一些思考提問(wèn)題的方法，學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，會(huì)提問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們的積極鼓勵(lì)。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。