趙艷霞

〔關鍵詞〕課堂;情感;教學

隨著課程改革以及減負增效政策的推行，教師們都在探索一個共同的課題——如何提高課堂效率。教師圍繞著教學的各個環(huán)節(jié)，鉆研教材、教法，備課堂、備學生、備作業(yè)，最大限度地提高課堂效率。在反復的教學實踐—檢驗—實踐中，教師們在反思中改進，提出了很多提高課堂實效性的觀點，得到了同行的認可和借鑒。

作為一名思想品德課教師，在課改的洪流中我也在思考，如何在教學中促進學生心智的發(fā)展以及道德素養(yǎng)的形成？怎樣的課堂能夠實現這個目標？這兩個問題困擾著我，讓我沮喪過，也讓我興奮過。在思索中，我將自己作為學生進行換位思考，如果我是班級中的學生，怎樣的課堂會引起我的興趣、調動我的思維？怎樣的教學會使我印象深刻？思考將我?guī)Щ刈约旱闹袑W時代，在那個只有粉筆和黑板的年代，有些課堂依舊讓我回味無窮，有些老師依舊讓我經常懷念。

記得初中一次幾何課堂上，剛上課，老師便在黑板上畫了一個三角形，然后說明題目要求，之后便要求我們自己解答。時間一分一秒過去了，全班同學都在努力攻克這道題，但是快下課時，仍舊沒有同學找到解題方法，老師一連問了幾個成績好的同學，他們都沒有找到思路。當時數學成績優(yōu)秀的我，漸漸變得焦躁，挫敗感開始襲來，以往解開難題的成就感毫無蹤影，取而代之的是沮喪和失落。這時，老師在三角形上畫了一條線，說，“這節(jié)課我要向同學們介紹‘輔助線，你們再試試?！薄芭叮瓉磉@么簡單！”同學們恍然大悟。這堂課已經過去近20年了，可是我仍舊記憶猶新，“輔助線”這一幾何術語也深深烙在了我的記憶中。如果老師在課堂一開始就介紹輔助線這一新知識，然后再讓我們解題，我想我會解出來，但記憶肯定不會如此深刻。老師的課堂設計很簡單，但就是這簡單的設計，卻讓我們思索，讓我們體驗了心情的變化。與其說我對這堂課記憶深刻，不如說讓我難以忘懷是我在課堂中的感受。

還有一次，在高三的語文鑒賞課上，老師帶領我們賞析余秋雨的《聽聽那冷雨》。事隔多年，那雨聲、雨景還經常在心間駐留，文人的憂思似乎還在時空中彌漫。為什么這堂課會讓我印象如此之深？回憶帶我回到多年前的那個深秋時節(jié)，窗外恰好淅淅瀝瀝下起了秋雨，泛黃的樹葉在雨中不斷凋零，在秋風中顯得更冷寂，而老師就是在這種意境中帶領我們賞析《聽聽那冷雨》。我們在聽雨，在聽余秋雨的訴說，可想而之，我們被觸動了，我們沉思、我們感懷，我們理解了“秋景寂寥”就如作者當時的處境。

因此，對于提高課堂效率，我認為激發(fā)學生的情感是最有效的。情感可以是某種情緒，比如快樂、興奮、緊張、無助、沮喪等，也可以是某種感情，比如對美的感受、愛國之情、挫敗感、同情心、自豪感、成就感等。學生在學習時如果體驗到某些情感，他們的記憶效果會明顯增強，這種現象在心理學中被稱為“情緒記憶”，即以體驗過的某些情緒和情感為內容的記憶。

美國心理學家Keith Payne的研究發(fā)現，情緒記憶是最難刻意忘掉的，情感豐富、深刻，記憶會穩(wěn)固持久，情感膚淺、淡漠，記憶便模糊短暫。因此，如果教師能在課堂中最大限度地激發(fā)學生的情感，使知識與情感相聯結，不僅能夠深化對知識的認識，更能夠強化對知識的記憶。

那么，如何激發(fā)學生情感、引發(fā)學生內心世界的波瀾呢？以初中思想品德課教學為例，可以從以下幾個方面入手。

第一，以學生的實際情況為出發(fā)點，走近學生生活，走進學生內心，這是觸動學生心靈的前提。例如，在思想品德課中，包括學生青春期的教學內容，這個階段學生對于青春期已經有了很多了解，他們知道青春期會有小痘痘、會叛逆、會沖動，但是他們不知道怎么處理這些問題，遇到矛盾還是會叛逆、沖動，所以，了解青春期知識并不是重點，重點是培養(yǎng)他們順利度過青春期的能力。因此，在課程設計中，不妨在課前對學生的學習生活作針對性調查或者進行個別訪談，對調查或訪談中集中出現的現象撰寫案例，并以角色扮演的方式呈現問題，呈現學生解決問題的方法。這樣會給學生身在其中的感覺，他們在演繹中感受，在互動中思考，在思考中重建認知，而認知的改變是行為改變的前提，也是學生道德素養(yǎng)形成的基礎。

另外，思想品德課中涉及法律的知識很多，現代傳媒的發(fā)達使各種社會事件能夠及時被報道、傳播，學生也經常談論這些事情，他們能夠從道德角度去評論這些事情，但是很少從法律角度去分析。所以，對當前發(fā)生的事件與學生一同討論、分析，學生的法律意識就會萌發(fā)，用法律來分析事件的思維也能夠得到訓練，他們也會自然而然對法律產生敬畏感。

第二，以促進學生的體驗為方法，讓學生在課堂中活躍起來，調動學生思維，促進生生、師生互動，讓心靈在碰撞中產生體驗，激發(fā)豐富的情感。雖然傳統(tǒng)的教學方法仍舊占據大片陣地，但現代教學所倡導的“體驗—反思—認知”方法已經在課堂中廣泛開展，這種教學方式極大地提高了學生的參與性。促進學生體驗的方式是多樣的，可以采用角色扮演，讓學生成為案例中的主人公，從主體的角度去體會去思考，也可以進行生活模擬，比如在講授權力知識的課程中，可以通過模擬法庭的方式，課前給學生劇本，讓學生自己設置法庭的布局，組織開庭的程序。學生在模擬法庭中成為審判長、審判員、書記、被告、原告、代理人等，不僅可以了解法律知識，而且可以體驗法庭的威嚴和法律的效力。在活動中，有的學生會對法律相關職業(yè)產生興趣，有的學生會感受到法律的威嚴而更加敬畏法律，有的學生能夠體驗到組織活動的成就感和自我效能感。

第三，以情感體驗為評價課堂的標準，關注學生的情緒變化和情感產生，使學生真正成為課堂的主動參與者。考察課程有沒有達到教學目標，學生的情感態(tài)度價值觀是一項重要標準，然而，這項標準往往被排在最后，或者干脆遭到忽視。好的課堂是被學生喜愛的，因為學生在其中能體驗到快樂、美好、熱情、成就、自豪。因此，可以通過觀察課堂中學生情緒的變化來評價課程目標是否達成。如果你看到學生饒有興致地與同學討論，如果你發(fā)現學生若有所思、神情凝重，如果你覺察到學生在言談間表露出某些情感，那么，這堂課就成功了，因為在課堂中，學生的情緒情感發(fā)生變化了，他們感受到了課堂帶給他們的悸動。

學生是有血有肉、有獨立思想的人，要把學生作為學習的主體，就要在課堂中激發(fā)他們的情感體驗，讓他們體驗到真、善、美。若干年后，他們可能忘記了具體的學習內容，但是這些情感可能會一直留在他們的記憶中。

情感是生命的能量，在課堂中激發(fā)學生的情感，就能讓他們的生命在成長中充滿力量。

（作者單位：北京市陶行知中學，北京，100088）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint