孫莉莉

繪本閱讀中，常會(huì)用到一種能力：觀察。家長(zhǎng)如果不加引導(dǎo)，孩子可能只是看個(gè)熱鬧；但如果家長(zhǎng)有心的話，孩子的視覺辨別能力、圖形——背景辨別能力、視覺填充能力以及知覺維持能力等多種心理機(jī)能均能得到鍛煉。

以《打瞌睡的房子》為例，我們來看看成人怎樣才能引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀中的觀察。

自主觀察

圖畫書的第二個(gè)對(duì)開頁，實(shí)際上為讀者介紹了這棟打瞌睡的房子中所有參與故事的角色。但是大多數(shù)孩子第一眼看過去后，都只能說出“房間里有一張床，床上睡著一個(gè)人；還有一把椅子，上面有個(gè)小朋友在睡覺”。

這是主要信息，是孩子的視知覺辨別能力結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)做出的判斷。

引導(dǎo)觀察

再仔細(xì)看看，畫面上還有什么？在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，孩子會(huì)主動(dòng)維持觀察的持久性，運(yùn)用對(duì)象—背景辨別能力，發(fā)現(xiàn)和背景顏色差異較小、體積較小的一些對(duì)象，例如有的孩子發(fā)現(xiàn)：地上還趴著一只小貓，它也在睡覺，還有一只小狗，也在睡覺；有的孩子還能發(fā)現(xiàn)椅子下面的白色鞋子、墻壁上的白色鏡子以及床旁邊茶幾上的白色水罐。

情節(jié)啟發(fā)觀察

當(dāng)然，畫面上的信息還遠(yuǎn)不止這些，不過我們無須要求孩子一次就全部觀察到，可以和孩子一起，慢慢去發(fā)現(xiàn)這本書的奧妙所在。

接下來的六個(gè)對(duì)開頁中，小男孩夢(mèng)游一般地睡到了老奶奶的肚子上；小狗爬到男孩身上；貓好像被什么嚇了一跳，爬到了狗的身上；還有一只老鼠從白色鏡子上遛了下來睡到貓的身上；最后，還有一只小小的不睡覺的跳蚤，從椅背上跳到了老鼠的身上……

讀到這里，即便大人沒有提醒，孩子可能也已經(jīng)迫不及待地想要翻回到前面那個(gè)對(duì)開頁！沒錯(cuò)，再觀察一遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)：圖畫中除了老奶奶、小男孩、小貓、小狗之外，還有一只耷拉著尾巴的小老鼠和一只發(fā)出柔和光芒的小跳蚤，它們躲藏在淺色的背景中，和讀者開著視覺玩笑。

觀察不是一次完成的，可以反復(fù)多次；隨著情節(jié)的發(fā)展，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子回過頭重新觀察，重新發(fā)現(xiàn)。

對(duì)比觀察

故事結(jié)束后，提醒孩子對(duì)照封底和封面：圖書的開頭，是一座小房子安安靜靜地在雨中打瞌睡；而故事的結(jié)局呢，雨過天晴，彩虹下的小房子恢復(fù)了生氣，仿佛故事中的角色一樣，一覺醒來心情真不錯(cuò)！

仔細(xì)觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)，雨中的小房子緊閉門窗，正像一張打瞌睡的臉；而彩虹下的門戶大開的小房子，則像極了一張睡醒后神采奕奕的面孔。

這種對(duì)比觀察活動(dòng)，既帶來無限樂趣，又能更好地幫助理解故事所要表達(dá)的情緒。

觀察中的“小動(dòng)作”

用手指點(diǎn)正在講述的物體有助孩子提高圖形—背景辨別能力，幫助他們把主要信息從無關(guān)信息或背景信息中剝離出來。家長(zhǎng)可以帶孩子先觀察圖畫的主要信息，然后再認(rèn)真地觀察背景信息，并對(duì)背景信息進(jìn)行討論。這樣有層次的指點(diǎn)觀察，能更好地幫助孩子理解主要景物和背景的關(guān)系，從而培養(yǎng)按照一定層次觀察的習(xí)慣和和技能。

整體講述和細(xì)節(jié)提問相結(jié)合個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格可以分為整體認(rèn)知風(fēng)格和局部認(rèn)知風(fēng)格。偏向整體認(rèn)知風(fēng)格的孩子，往往關(guān)注整體而容易忽視細(xì)節(jié)；而偏向局部認(rèn)知風(fēng)格的孩子則容易關(guān)注細(xì)節(jié)而忽視整體，造成整體理解把握能力不足。在圖畫書觀察中，通過有步驟的引導(dǎo)觀察，可以幫助孩子形成整體加局部的認(rèn)知風(fēng)格。以《打瞌睡的房子》封面為例，提問的順序是：1.你在這幅畫面上看到了什么（整體）？2.你能說說畫上的老奶奶在做什么嗎（細(xì)節(jié)）？3.你能看出來房子外面是什么天氣嗎（細(xì)節(jié)）？4.你能給這幅畫取一個(gè)名字嗎（整體）？endprint