王秀香+李旭+魯永學(xué)

摘 要：以現(xiàn)代體育課時(shí)計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)的含義為切入點(diǎn)，提出體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)編寫的3個(gè)要求，并以課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)編寫要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)公開發(fā)表的30篇中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)分類繁雜、課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)描述不具有可評(píng)價(jià)性、課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生主體地位，從而提出課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)的分類采用“認(rèn)知、技能、情感”目標(biāo)，從行為性和非行為性目標(biāo)角度制定出課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)的編寫策略。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;體育課時(shí)計(jì)劃;教學(xué)目標(biāo)編寫策略;中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0100-04

Problems existing in teaching objective design for elementary and middle school

physical education class hour plans and their countermeasures

WANG Xiu-xiang1，LI Xu1，LU Yong-xue2

（1.School of Physical Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China;

2.Press，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

Abstract： Starting with the meanings of teaching objectives in modern physical education class hour plans， the authors put forward 3 requirements for compiling teaching objectives in physical education class hour plans， and by basing the standards on the requirements for compiling teaching objectives in class hour plans， the authors carried out a statistic analysis on 30 elementary and middle school class hour plans， and revealed the following findings： the classifications of teaching objectives in class hour plans were miscellaneous; the description of teaching objectives in class hour plans was not evaluable; teaching objectives in class hour plans did not specify students subject status. Therefore， the authors confirmed that the classifications of teaching objectives in class hour plans were “cognition， skill and emotion” objectives， and established strategies for compiling teaching objectives in class hour plans from the perspectives of behavioral and non behavioral objectives.

Key words： school physical education;physical education class hour plan;strategies for compiling teaching objective;elementary and middle

關(guān)于對(duì)體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的界定不同學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，潘紹偉等[1]認(rèn)為體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是由教師制定的，學(xué)生在體育教學(xué)的實(shí)際情境中預(yù)期產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。余云德[2]認(rèn)為體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。李祥[3]認(rèn)為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過努力后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。從上述學(xué)者們對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的界定可以看出，體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有3個(gè)層面的含義，即體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)預(yù)期目標(biāo)、是一種結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、是學(xué)生的目標(biāo)。

從上述體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3個(gè)層面的含義，可以看出體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編寫應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的要求：一是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分類要合理。合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分類能夠體現(xiàn)體育課對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)際價(jià)值，有利于學(xué)生明確體育課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，能夠指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。二是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的描述要具有可評(píng)價(jià)性、可操作性，清晰表明課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。三是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有明確學(xué)生的主體地位才能讓學(xué)生明白體育教學(xué)目標(biāo)是自己要達(dá)到的目標(biāo)，而不是教師強(qiáng)加給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著新課改的不斷深化，廣大中小學(xué)一線體育教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)目標(biāo)的分類和各目標(biāo)的描述等方面比較注重創(chuàng)新，但往往卻忽視了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范性要求，直接影響到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)效果。本研究通過中國知網(wǎng)，查閱了所有2013年在《體育教學(xué)》和《中國學(xué)校體育》兩個(gè)期刊上發(fā)表的有關(guān)中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃案例的30篇論文，分析了現(xiàn)階段中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的主要問題，并探討新課改下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編寫的策略，為廣大中小學(xué)體育教師課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。endprint

1 體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的主要問題

1.1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分類繁雜

新課程改革后，體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分類呈現(xiàn)多元化。在30篇文獻(xiàn)中有20篇的設(shè)計(jì)選用三維目標(biāo)，即“認(rèn)知、技能、情感”目標(biāo)來進(jìn)行分類，此目標(biāo)分類方法是根據(jù)美國學(xué)者布盧姆的目標(biāo)分類法制定的;有5篇的設(shè)計(jì)采用“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”分類方法，此分類方法是根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的課程內(nèi)容目標(biāo);有2篇將2011年體育新課標(biāo)修訂版中提出的“體育與健康課程以‘健康第一為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建體育與健康課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)”[4]中的知識(shí)與技能、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀照搬過來作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分類;還有3篇采用“知識(shí)、技能、體能、情意”目標(biāo)的分類，此目標(biāo)分類是在美國學(xué)者海德洛特在布盧姆“認(rèn)知、技能、情感”分類基礎(chǔ)上改進(jìn)而來的?？梢娫趦H30篇課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)文獻(xiàn)中就有4種分類模式。

1.2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

1）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際。

在30篇文獻(xiàn)中有3篇的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在著教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際的問題。比如在一堂小學(xué)二年級(jí)8 min耐力跑的課時(shí)計(jì)劃中學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)生初步掌握8 min耐力跑項(xiàng)目的測(cè)試方法和評(píng)分辦法，并樂于在課余活動(dòng)中運(yùn)用”。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，年齡大多在七八歲，他們課余活動(dòng)大多會(huì)選擇游戲的方式，幾乎沒有學(xué)生會(huì)在課余選擇跑步，案例中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，顯然不符合學(xué)生的實(shí)際需求和生理特點(diǎn)。

2）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重復(fù)描述。

在30篇文獻(xiàn)中，有4篇的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在著教學(xué)目標(biāo)重復(fù)描述的問題。比如，在一堂初中二年級(jí)籃球運(yùn)球的課時(shí)計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：“（1）使學(xué)生在已經(jīng)掌握的原地運(yùn)球的基礎(chǔ)上，掌握行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù);（2）學(xué)生積極主動(dòng)地參與練習(xí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生能掌握行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù);（3）培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致、密切配合的集體主義精神?！钡?個(gè)目標(biāo)所要描述的就是掌握行進(jìn)間運(yùn)球，在第2個(gè)目標(biāo)中又做了具體的描述。這樣重復(fù)描述目標(biāo)，不利于對(duì)體育課進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，到底要按照這兩個(gè)目標(biāo)中的哪一個(gè)作為對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？如果按照第1個(gè)，那么有多少學(xué)生能掌握行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，是全體學(xué)生還是部分學(xué)生？不明確便不具有可評(píng)價(jià)性。如果按照第2個(gè)，那么第1個(gè)就沒存在的必要了，因?yàn)閮蓚€(gè)目標(biāo)指向的是同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。

3）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)名稱與描述內(nèi)容不符。

在30篇文獻(xiàn)中有3篇的課時(shí)計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)與描述的內(nèi)容不符。比如一堂一年級(jí)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃中，將教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，增強(qiáng)隊(duì)列意識(shí)，提高隊(duì)列修養(yǎng)。認(rèn)知目標(biāo)定位的是學(xué)生應(yīng)該能夠在本堂課上知道什么樣的健身知識(shí)、技術(shù)要領(lǐng)等知識(shí)性的東西，而不是意識(shí)、修養(yǎng)等情感方面內(nèi)容。而在對(duì)該堂課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生有什么樣的意識(shí)和修養(yǎng)來評(píng)價(jià)學(xué)生獲得了什么樣的知識(shí)，這顯然是不合適的。

4）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述過于寬泛。

30篇文獻(xiàn)的課時(shí)計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)描述都存在過于寬泛的問題，例如一堂初中三年級(jí)行進(jìn)間運(yùn)球課的課時(shí)計(jì)劃中，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：“（1）學(xué)生知道行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)以及運(yùn)用時(shí)機(jī);（2）通過多種練習(xí)學(xué)生能基本完成行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球動(dòng)作;（3）學(xué)生樂于在練習(xí)中展現(xiàn)自己的能力，愿意通過多次練習(xí)提高自己的技能水平?！睆脑撜n時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述中，很難找出一個(gè)具體的目標(biāo)，描述都比較寬泛，尤其是在技能目標(biāo)的描述中沒有具體描述學(xué)了什么動(dòng)作和應(yīng)該達(dá)成的量化標(biāo)準(zhǔn)，如行進(jìn)間運(yùn)球有很多方式，本節(jié)課應(yīng)掌握什么具體的動(dòng)作，是單手運(yùn)球還是體前交換運(yùn)球;學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，應(yīng)該有一個(gè)客觀的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述，才能對(duì)該課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

5）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有覆蓋全體學(xué)生。

在30篇文獻(xiàn)的課時(shí)計(jì)劃中幾乎都存在欠考慮全體學(xué)生發(fā)展的問題。如“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生能掌握行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)?！笔?5%的學(xué)生能夠掌握行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，那么剩下的15%的學(xué)生應(yīng)該是怎么樣的一個(gè)水平？體育課是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，對(duì)于水平高的學(xué)生有促進(jìn)作用，對(duì)水平不高的學(xué)生更應(yīng)該有促進(jìn)作用，如果只關(guān)注能達(dá)到一定水平的和接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視那些弱者將會(huì)造成他們之間的差距越來越大，對(duì)學(xué)生不公平。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有益處，給體育運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生以更多的關(guān)注，促進(jìn)他們有更大的進(jìn)步。

1.3 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生的主體地位

體育課要以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為依據(jù)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段還有很多教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其目標(biāo)的行為主體指向教師而不是學(xué)生。在30篇文獻(xiàn)中有12篇的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的描述沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在用詞上出現(xiàn)頻率比較高的是“使學(xué)生……讓學(xué)生……”，是教師“使”或“讓”學(xué)生。目標(biāo)指向主體的誤用，必然會(huì)使注意力集中在教師的活動(dòng)上，而不是集中在學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果上。

2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

2.1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分類

體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是體育與健康課程目標(biāo)的具體化，體育與健康課程目標(biāo)制約著體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的方向。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指明，實(shí)施中小學(xué)體育與健康課程的最終目標(biāo)是為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，學(xué)生終身參加體育鍛煉的基礎(chǔ)是具有一定的體育與健康知識(shí)、技術(shù)和技能，對(duì)體育有一定的興趣和愛好，那么體育課就應(yīng)該從體育認(rèn)知、體育技能、體育情感3個(gè)方面為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。所以中小學(xué)體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從“認(rèn)知、技能、情感”3個(gè)方面的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種分類體現(xiàn)了中小學(xué)體育與健康課程對(duì)學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)性作用，形式簡單易于操作，并且3個(gè)目標(biāo)之間具有相互有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一性。endprint

2.2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的描述

一堂體育課的教學(xué)目標(biāo)按照行為的可見性分為行為性目標(biāo)和非行為性目標(biāo)[5]，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)采用不同描述方法。描述方法分為行為性目標(biāo)描述和非行為性目標(biāo)描述。

1）行為性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述。

行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種具有全面性、具體性、可操作性表述，在體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中適用于技能目標(biāo)的描述。行為性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)包含4個(gè)要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件、行為結(jié)果。

（1）明確學(xué)生是行為的主體。課程改革中強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，課堂是學(xué)生的課堂，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期和描述的是學(xué)生行為，是為學(xué)生在體育認(rèn)知、技能、情感3個(gè)方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是學(xué)生在體育課后能學(xué)到什么，那么我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不再使用傳統(tǒng)描述方式——“使學(xué)生……讓學(xué)生……”，而使用“學(xué)生能夠……學(xué)生要……”的目標(biāo)描述方式，使學(xué)生明確目標(biāo)是學(xué)生自己要完成的目標(biāo)。

（2）行為內(nèi)容描述要準(zhǔn)確。行為內(nèi)容是指學(xué)生在課堂上具體要做什么，準(zhǔn)確全面的描述能夠清晰的表明期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果，準(zhǔn)確全面的描述就要根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感3個(gè)方面學(xué)習(xí)程度的不同，分別使用相應(yīng)的動(dòng)詞來描述目標(biāo)。王皋華[6]認(rèn)為體育教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，由低級(jí)到高級(jí)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià);體育教學(xué)的情感目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、判斷、組織和態(tài)度;體育教學(xué)的技能目標(biāo)分為知覺、模仿、變化、改進(jìn)、選擇、應(yīng)變和創(chuàng)造。根據(jù)王皋華的觀點(diǎn)同時(shí)參照梁占歌等[7]制定的常用詞語匯總的格式，制定出課時(shí)計(jì)劃中技能教學(xué)目標(biāo)編寫常用的案例（見表1）。

（3）行為條件要具體。在一堂體育課上我們不僅要考慮到學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么技能，還要考慮到在什么條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如發(fā)展力量素質(zhì)，選擇田徑項(xiàng)目能發(fā)展，籃球項(xiàng)目也能發(fā)展，如果選擇單手肩上投籃來發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)，就應(yīng)該明確是在籃球場(chǎng)的什么位置進(jìn)行單手肩上投籃。另外，如果教學(xué)內(nèi)容中有行為條件的要進(jìn)一步明確，比如50 m跑練習(xí)中，學(xué)生在練習(xí)的過程應(yīng)該以什么樣的速度進(jìn)行練習(xí)？是盡全力還是用60%的速度進(jìn)行練習(xí)？在教學(xué)過程中，練習(xí)的條件如果不能被學(xué)生清晰理解，學(xué)生就有可能做出與預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的行為，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。所以，行為條件要具體。

（4）行為結(jié)果要有標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是指使人滿意地認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的期待的成就水平或者熟練水平[8]。這種水平應(yīng)該是能夠根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)條件等作出調(diào)整的，這種標(biāo)準(zhǔn)只是教師對(duì)教學(xué)效果預(yù)先的估計(jì)，是教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)必須是量化的。一堂體育課不會(huì)出現(xiàn)全體學(xué)生都能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不會(huì)出現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，那么到底有多少學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢，我們更應(yīng)該在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置一個(gè)量的限度，同時(shí)也要考慮到那些不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們對(duì)目標(biāo)達(dá)到什么程度更應(yīng)該設(shè)置一個(gè)可以參考的標(biāo)準(zhǔn)。比如，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生能掌握行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，15%的學(xué)生能基本掌握行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)。

2）非行為性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述。

非行為性目標(biāo)是指學(xué)生在體育課堂上無法進(jìn)行量化的態(tài)度、情感等目標(biāo)，主要是認(rèn)知、情感兩個(gè)目標(biāo)維度。主要描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)或者描述教學(xué)情境，以定性描述為主。所采用的動(dòng)詞大多是表示感知和心理的活動(dòng)（見表2）。

這類目標(biāo)的描述方法是：（1）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性即使用“學(xué)生能……、學(xué)生要……”之類的描述;（2）應(yīng)與具體的體育教學(xué)內(nèi)容的基本特征相對(duì)應(yīng)。比如所選取的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是集體的還是個(gè)體的？有無對(duì)抗性？是否具有危險(xiǎn)性？（3）應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施途徑和方法。以教學(xué)內(nèi)容“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”為例，根據(jù)以上的描述方法，認(rèn)知目標(biāo)的編寫為“學(xué)生在教師講解的過程中集中注意力聽講，90%學(xué)生能夠說出行進(jìn)間運(yùn)球的要領(lǐng)”;情感目標(biāo)編寫為“學(xué)生能夠在個(gè)人練習(xí)的過程中集中注意力，體驗(yàn)運(yùn)球帶來的快感與良好情緒”。

對(duì)于一節(jié)體育課而言，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要，不但要高度重視，更要明確目標(biāo)設(shè)置的規(guī)范性[9]?，F(xiàn)階段廣大教師多注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新而忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，致使教學(xué)效果并沒有伴隨著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新而發(fā)展，可見沒有規(guī)范性約束的創(chuàng)新是沒有意義的創(chuàng)新。廣大體育教師應(yīng)該采用“認(rèn)知、技能、情感”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分類模式，運(yùn)用行為性和非行為性目標(biāo)編寫方法對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，以提高體育課的教學(xué)效果。

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