馬曉強(qiáng)

摘 要 榜樣激勵作為高校德育的方式之一，為高校廣泛采納和運(yùn)用，對高校德育工作具有重要作用。榜樣激勵在高校德育中的具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能和激勵功能，探討其目標(biāo)機(jī)制、互動機(jī)制、強(qiáng)化機(jī)制、反饋機(jī)制，有助于高校德育工作的有效開展。

關(guān)鍵詞 榜樣激勵 德育 功能 作用機(jī)制

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.047

榜樣具有無窮的力量，2013年9月26日，習(xí)近平總書記在會見第四屆全國道德模范及提名獎獲得者時就指出“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)?！雹侔駱邮俏覀兦斑M(jìn)的動力，為我們提供了奮進(jìn)的目標(biāo)，其言行舉止具有鮮明的時代烙印，會引發(fā)群眾強(qiáng)烈的情感共鳴，從而轉(zhuǎn)化為催人奮進(jìn)的力量。從一定意義上講，榜樣是我們完成社會化必不可少的一環(huán)。長久以來，榜樣教育以生動形象的鮮明特征一直被廣泛運(yùn)用于傳統(tǒng)教育當(dāng)中，在結(jié)合西方激勵理論學(xué)說之后，榜樣激勵成為教育工作的重要方式之一。新時期高校德育面臨一系列挑戰(zhàn)，榜樣激勵進(jìn)一步拓展了高校德育工作理念和方法的創(chuàng)新。

1 榜樣激勵在高校思德育中的功能

1.1 導(dǎo)向功能

榜樣激勵通過為高校受教育者提供先進(jìn)人物或事例，引導(dǎo)受教育者形成正確的理想信念、奮斗目標(biāo)和行為方式，使受教育者形成馬克思主義的理想信念，堅定奉行黨的路線、方針、政策，形成社會主義道德和行為取向。在每年的三月，全社會都會掀起學(xué)習(xí)雷鋒熱，雷鋒精神就是這種導(dǎo)向性的具體發(fā)揮，雷鋒作為樂于助人的先進(jìn)典型引導(dǎo)著廣大受教育者接受并且實(shí)踐正確的價值觀和人生觀。

1.2 凝聚功能

由于榜樣激勵傳揚(yáng)社會正能量，激發(fā)受教育者內(nèi)心的情感共鳴和社會認(rèn)同，因而促使受教育者同榜樣相向而行，凝聚社會各方面力量。社會凝聚力的發(fā)揮需要一定的感召力，榜樣往往更具更強(qiáng)的感召力。2008年汶川地震后，英雄教師譚千秋的感人事跡引起了社會廣泛關(guān)注。譚千秋舍身勇救四名學(xué)生，成為那一刻凝聚全國情感的模范典型，這種深入人心的情感深深地激勵著人們投入到抗震救災(zāi)工作當(dāng)中。汶川地震中的英雄人物凝聚了當(dāng)時整個社會的力量，為贏得抗震救災(zāi)的偉大戰(zhàn)役提供了堅實(shí)的精神動力。

1.3 規(guī)范功能

榜樣激勵的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在榜樣力量的內(nèi)在約束力規(guī)范受教育者的行為，使之滿足國家社會的要求。榜樣激勵通過榜樣所傳遞出來的精神影響受教育者的行為活動，這種榜樣代表的正面形象和典型精神是社會認(rèn)可和倡導(dǎo)的行為規(guī)范，通過不斷學(xué)習(xí)這種精神，就能增進(jìn)受教育者理解社會道德、法紀(jì)的能力，并通過自省和自律規(guī)制自身行為活動，實(shí)現(xiàn)社會所認(rèn)可的行為規(guī)范。

1.4 激勵功能

榜樣通過其行為的展現(xiàn)和教育者對榜樣的精神的闡釋，使受教育者內(nèi)心產(chǎn)生深度情感共鳴和精神感召，從而促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)和實(shí)踐榜樣先進(jìn)事跡。榜樣激勵的激勵功能一方面促進(jìn)了榜樣深入受教育者內(nèi)心；另一方面，對受教育者模仿行為提供了內(nèi)在驅(qū)動力。以此為基礎(chǔ)，榜樣激勵形成受教育者內(nèi)心學(xué)習(xí)的基石和前進(jìn)的動力，推動受教育者人格力量的形成和發(fā)揮。

2 榜樣激勵在高校德育中的作用機(jī)制

2.1 目標(biāo)機(jī)制

“所謂目標(biāo)激勵，就是通過設(shè)置和樹立理想和目標(biāo)，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)而奮斗。”②西方激勵理論認(rèn)為人的行為是由其內(nèi)在的動機(jī)以及需要推動，這些需要就是人們衡量控制自己的生活效力的程度層級。榜樣學(xué)習(xí)者以榜樣作為模仿對象和樣板，即確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為方向，就會按照榜樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動。當(dāng)受教育者們確定了目標(biāo)之后，會激發(fā)內(nèi)在動力積極地為確立的目標(biāo)行動。榜樣激勵的實(shí)現(xiàn)前提是榜樣的行為和精神具有異于常人的特性，這種特性往往具有突破性和超前性。這樣由于學(xué)習(xí)者與榜樣之間存在較大差距，才會吸引學(xué)習(xí)者并使之產(chǎn)生動力去完善自我向榜樣靠攏。但是需要指出的是，榜樣激勵必須設(shè)定合理的目標(biāo)和完成的階段，安排與受教育者相適應(yīng)的目標(biāo)才能取得最理想的效果。目標(biāo)設(shè)得太高會使受教育者產(chǎn)生無法達(dá)到的挫折感從而喪失激勵力量，而目標(biāo)設(shè)得太低又會降低激勵的效果。同時要確立由易到難的目標(biāo)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同的受教育者制定不同的目標(biāo)學(xué)習(xí)方式，避免全能式榜樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)。要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)廣大受教育者從身邊的朋輩群體中尋找模范典型，建立合理的榜樣學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵自己前進(jìn)。

2.2 互動機(jī)制

傳統(tǒng)思想政治教育以教師、課堂、書本為中心，忽視了受教育者主體性的發(fā)揮?！艾F(xiàn)代思想政治教育中，教育者與受教育者之間的關(guān)系是平等互動的關(guān)系。這就是說，在思想政治教育活動中，教育者和受教育者是完全平等的?！雹郯駱咏逃黄苽鹘y(tǒng)教育的教育者與受教育者身份差異，凸顯在理解學(xué)習(xí)榜樣過程中的關(guān)系平等性。高校在德育中如果能夠?qū)駱尤宋镎堖M(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者面對面交流溝通，通過教育者、榜樣、受教育者之間的積極互動，激發(fā)受教育者的熱情和自尊，在潛移默化中使受教育者解除對思想灌輸?shù)木栊睦砗湍娣葱睦?。這種不同角色之間的互動打破了原有條條框框限制，形成良性的互動，受教育者受到感染從而學(xué)習(xí)榜樣身上的精神力量和價值觀、人生觀、世界觀，有助于推動德育目標(biāo)的順利高效完成。

2.3 強(qiáng)化機(jī)制

斯金納認(rèn)為人的行為是通過與外界環(huán)境的互動決定的，外界的肯定可以強(qiáng)化行為產(chǎn)生的動機(jī)，從而塑造個人行為；外界的否定則促使個人削弱動機(jī)，改變自身行為。外界環(huán)境的接納與否成為個人行為養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，榜樣作為被外界公認(rèn)的模范具有強(qiáng)化個人行為的作用。模仿榜樣被社會接納和認(rèn)可的行為使得個人獲得滿足感和自尊感，從而獲得自信及安全感，反之則會遭到社會大眾的鄙視、譴責(zé)、疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生極度的不安，這種不安又會使之與榜樣看齊、與社會崇尚的規(guī)則和價值形成一致。學(xué)校是國家普及知識和社會規(guī)范的機(jī)構(gòu)，其目的是培養(yǎng)符合社會和國家需要的遵守社會秩序的人。因此，學(xué)校必須按照要求塑造學(xué)生，在這一過程中必須通過不同方式強(qiáng)化符合社會規(guī)范的行為模式，改正不被社會認(rèn)可的行為模式，通過激發(fā)學(xué)生情感和需要動機(jī)，塑造健全的學(xué)生行為?！爱?dāng)社會或?qū)W校樹立一位榜樣要求大家學(xué)習(xí)時，往往具有一定的統(tǒng)一性與權(quán)威性，很容易得到受教育者的認(rèn)同與響應(yīng)。”④通過學(xué)校對榜樣行為的宣傳，使受教育者理解接受并實(shí)踐了這種行為模式，并因此獲得社會肯定甚至表彰就會強(qiáng)化學(xué)生對這種模式的學(xué)習(xí)，從而榜樣行為得到廣泛傳播和進(jìn)一步強(qiáng)化。若是受教育者的榜樣學(xué)習(xí)行為未受到認(rèn)可甚至被嘲諷，則可能這種榜樣行為就會減少甚至消失。這就要求我們在高校思想政治教育工作中進(jìn)行榜樣激勵時必須加強(qiáng)社會互動，通過學(xué)校和社會對榜樣學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可及表揚(yáng)來強(qiáng)化受教育者的行為。

2.4 反饋機(jī)制

由于傳統(tǒng)以教室和課堂為中心的德育教學(xué)受限較多，高校德育活動基本上只能以教師講授在課堂完成，至于教育效果如何，則無法準(zhǔn)確量化和評估。榜樣激勵后期要求建立高校德育工作的反饋機(jī)制，也就是在接受榜樣教育之后，可以借助網(wǎng)絡(luò)等手段引導(dǎo)學(xué)生利用各種手段完成意見思考的表達(dá)。比如通過班級感悟交流會、榜樣學(xué)習(xí)征文比賽、榜樣學(xué)習(xí)活動宣講、榜樣學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和實(shí)踐考察報告等了解受教育者學(xué)習(xí)情況，針對其中出現(xiàn)的偏差及時予以糾正。同時，這種反饋機(jī)制的構(gòu)建，還可以促進(jìn)教育者改進(jìn)教學(xué)思路，增進(jìn)受教育者與教育者之間的情感交流，增強(qiáng)高校德育工作效果。

注釋

① 新華網(wǎng).習(xí)近平會見第四屆全國道德模范及提名獎獲得者[EB/OL].（2013-09-26）[2014-03-10]http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-09/26/c_117526476.htm.

② 教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.

③ 張耀燦，鄭永廷，劉書林，吳潛濤.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

④ 彭仲生.榜樣激勵在大學(xué)生思政教育中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2006（9）：123-124.