李倩

摘 要 本文通過(guò)對(duì)比分析公共英語(yǔ)課堂及綜合英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)策略的不同，發(fā)現(xiàn)不同的提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出造成了一定的影響。在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)采取多種提問(wèn)策略激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力及思辨能力的提高。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.040

0 引言

在我國(guó)外語(yǔ)界正興起的課程改革中，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生理性的思考和獨(dú)立思考的能力已經(jīng)成為教學(xué)大綱設(shè)計(jì)者主要關(guān)注的目標(biāo)。而在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的有效策略之一。在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)一方面會(huì)影響學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出，另外一方面也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其邏輯思考能力，有效推理能力。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效方式。教師的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上也是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，教師提問(wèn)不同于知識(shí)點(diǎn)的傳授，提問(wèn)是一種激發(fā)學(xué)生思辨能力發(fā)展，促進(jìn)其通過(guò)問(wèn)答的方式創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言的過(guò)程。作為英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在課堂中缺少真實(shí)語(yǔ)境和大量接觸語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)，課堂中話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量往往決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂話(huà)語(yǔ)中教師提問(wèn)是很重要的一部分，因此研究教師的課堂提問(wèn)是研究英語(yǔ)課堂尤為重要的一個(gè)方面。

大學(xué)英語(yǔ)課堂可分為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平整體上略低于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就要求英語(yǔ)教師在兩類(lèi)不同的英語(yǔ)課堂中需要采用不同的提問(wèn)策略，以最大程度上激發(fā)學(xué)生的思考，從而提高學(xué)生的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出效果。

1 社會(huì)文化理論與教師課堂提問(wèn)

社會(huì)文化理論認(rèn)為，交流是一種人與人之間的互動(dòng)行為。以Vygotsky為代表的社會(huì)文化理論將語(yǔ)言的輸出與輸入進(jìn)行了新的探索。教師的課堂提問(wèn)是刺激學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效策略。而社會(huì)文化理論的核心內(nèi)容是中介理論。中介是一種認(rèn)知工具，是一種符號(hào)系統(tǒng)即語(yǔ)言系統(tǒng)。人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)總是由符號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的，而語(yǔ)言是一種強(qiáng)大的符號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人類(lèi)之間的互動(dòng)行為，同時(shí)促進(jìn)人類(lèi)思維的形成。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言?xún)?nèi)化的作用，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在內(nèi)化過(guò)程中，教師的語(yǔ)言教學(xué)不僅是向?qū)W生提供知識(shí)，同時(shí)更加注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知的獲得應(yīng)先通過(guò)課堂中師生互動(dòng)，然后通過(guò)個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)或內(nèi)化然后形成自我認(rèn)知。社會(huì)文化理論的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念表明學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的個(gè)人實(shí)際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上在成人或者能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)支架作用即指導(dǎo)者在學(xué)習(xí)者展示或呈現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的交流過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的幫助。課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才有價(jià)值，過(guò)高或過(guò)低難度的問(wèn)題都不會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。

2 英語(yǔ)課堂中教師的提問(wèn)策略

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的同一位英語(yǔ)教師在大學(xué)二年級(jí)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)和綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行為時(shí)一周的課堂觀察研究及課堂錄象，客觀分析了不同的兩個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)策略的不同，學(xué)生話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出的特點(diǎn)。在公共英語(yǔ)課堂中，教師提出的展示性問(wèn)題多余參考性問(wèn)題。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)參考性問(wèn)題興趣不是很大。通過(guò)課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)在三話(huà)輪中學(xué)生的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出很少，其英語(yǔ)表達(dá)能力有限，主要是教師在說(shuō)，教師提問(wèn)的句式較為簡(jiǎn)單和單一。對(duì)于教師的追問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)及句式表達(dá)，其等待時(shí)間較長(zhǎng)。課堂上的時(shí)間是固定的，如果教師在課堂中若說(shuō)得多，占主體地位的話(huà)，學(xué)生自然就會(huì)缺少語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此應(yīng)改變課堂上教師“一言堂”的教學(xué)模式。而在綜合英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師提出的參考性問(wèn)題要比公外課堂上的數(shù)量多。

3 學(xué)生話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)出

公共英語(yǔ)課堂中學(xué)生使用的句式及詞匯量都較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有較為高級(jí)的詞匯產(chǎn)出，句式較為單一。究其原因，這與教師的課堂提問(wèn)有一定的關(guān)系。教師提問(wèn)的句式較為單一，展示性問(wèn)題較多，這對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出有一定的影響。教師提問(wèn)中展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜輸出方面的優(yōu)勢(shì)大于參考性問(wèn)題，但是更多的簡(jiǎn)單句水平的輸出是由展示性問(wèn)題引發(fā)的，其中提問(wèn)策略的選擇和使用對(duì)展示性問(wèn)題引發(fā)輸出產(chǎn)生了影響。綜合英語(yǔ)課堂中學(xué)生的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出量明顯多于公共英語(yǔ)課堂中學(xué)生話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)出量，在三話(huà)輪中，教師和學(xué)生的話(huà)語(yǔ)輸出量基本持平，學(xué)生具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂上教師為學(xué)生提供教學(xué)支持，用追問(wèn)的方法使他們有更多的語(yǔ)言輸出。教師提問(wèn)中的用詞較豐富，句式結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生的回答興趣較為濃厚。整個(gè)課堂中是學(xué)生占主體的教學(xué)方式，教師以提問(wèn)的方式發(fā)揮其支架作用，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而促進(jìn)學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出。

4 解決方法

在課前，教師應(yīng)做到提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，將其分類(lèi)。對(duì)于參考性問(wèn)題，應(yīng)該多設(shè)置一些情景，以便在課堂上進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考并促進(jìn)其更多的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出。

根據(jù)社會(huì)文化理論，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，要把知識(shí)的難度控制在學(xué)生可以“夠得著”的層面。即課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不可讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自己的思考促進(jìn)解決問(wèn)題的能力，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。也就是說(shuō)只有把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的提問(wèn)，才是最有價(jià)值的提問(wèn)。因此，關(guān)鍵在于教師能否提出啟發(fā)性問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題不僅指問(wèn)題的解答中包含重要的知識(shí)點(diǎn)，而是能否啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)技巧快速地尋求解決方法。同時(shí)，問(wèn)題的解決還能促進(jìn)課堂上學(xué)生對(duì)于基本的語(yǔ)言知識(shí)及技能的掌握，提高自己的語(yǔ)言感悟能力，同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于教師提問(wèn)語(yǔ)言要有價(jià)值。一些展示性問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為淺顯，無(wú)需思考就能回答，或只停留在“yes or no”、“good or bad”、“right or wrong”的層次上，容易使學(xué)生的思維僵化，限制其發(fā)散思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)教師這樣的課堂提問(wèn)就會(huì)感到平淡無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)應(yīng)把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，富于啟發(fā)性，能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。

提問(wèn)語(yǔ)言要有層次性。設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，由易到難的回答問(wèn)題。這樣既有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，又有助于學(xué)生戰(zhàn)勝自我，勇于并樂(lè)于思考從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因而，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須注意問(wèn)題的難易，讓課堂中每個(gè)同學(xué)都有思考的機(jī)會(huì)，每人都有答問(wèn)的條件，不同學(xué)生的回答及見(jiàn)解都能顯示其思維的深度和廣度。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)不能千篇一律。不同類(lèi)型的英語(yǔ)課堂有其特殊的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方式，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)置不同的提問(wèn)策略。同時(shí)一個(gè)課堂中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況有所差異，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同形式及難度的課堂提問(wèn)。只有因材施教，且教師不斷提高其自身的課堂提問(wèn)水平，才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生課堂上積極思考，使其有更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展及思辨能力的提升。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五” 高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究 課題編號(hào)：WYZD13051

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