偰 艷（江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)213300）

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中的游戲教學(xué)

偰 艷（江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)213300）

托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)，不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種積極的情緒。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑，在信息技術(shù)課堂中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

現(xiàn)在大部分的初中階段的學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻又顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。反觀游戲，學(xué)生都是那么迷戀，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲，它對(duì)于學(xué)生甚至是成人的吸引力是如此之大，人們能廢寢忘食地沉迷于游戲世界之中，不管多復(fù)雜的游戲規(guī)則都能兢兢業(yè)業(yè)地去學(xué)習(xí)，而在課堂學(xué)習(xí)中這種努力探究、刻苦鉆研的精神卻很少存在，是什么原因造成的呢？這讓我不禁去思考能不能借鑒游戲的模式去完善我們的課堂，把游戲帶入課堂，努力做到讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。

游戲時(shí)代的學(xué)生習(xí)慣于在游戲中自我探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；習(xí)慣犯了錯(cuò)可以重來；習(xí)慣與團(tuán)隊(duì)合作；不喜歡被人指示如何做。信息技術(shù)作為一門教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)際運(yùn)用的過程中增強(qiáng)現(xiàn)代信息意識(shí)，掌握收集、處理、應(yīng)用、傳遞及評(píng)價(jià)現(xiàn)代信息的方法，技術(shù)性很強(qiáng)且與多媒體技術(shù)的發(fā)展休憩相關(guān)的學(xué)科，在其教學(xué)中融入同樣與多媒體技術(shù)密不可分的游戲，這本身就是對(duì)寓教于樂，把游戲娛樂功能與信息技術(shù)教育相融合的最好詮釋。

一、游戲?qū)耄碳は胂?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，游戲是學(xué)生的天性，而計(jì)算機(jī)的知識(shí)繁多，不易于理解掌握，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反而會(huì)覺得枯燥無(wú)味，相反如果能用有趣的游戲?qū)?，則能吸引學(xué)生的注意力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教授PowerPoint超級(jí)鏈接這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用超級(jí)鏈接做一個(gè)“走迷宮”的小游戲：學(xué)生利用鼠標(biāo)走出迷宮并且不能觸碰障礙物，如果碰到了障礙物就會(huì)觸發(fā)鏈接，頁(yè)面就會(huì)自動(dòng)鏈接到失敗頁(yè)面，學(xué)生重新游戲。學(xué)生在完成這個(gè)游戲的過程中積極性很高，教師可以要求學(xué)生也去制作這樣的游戲。教師和學(xué)生一起分析游戲提出以下的幾個(gè)問題：第一，制作這個(gè)游戲需要幾個(gè)頁(yè)面？第二，每張幻燈片上需要安排什么內(nèi)容？第三，在這個(gè)游戲中迷宮由什么組成的？設(shè)置的動(dòng)作是什么樣的？觸發(fā)的方式是什么？第四，每張幻燈片之間又是一種什么樣的聯(lián)系？這四個(gè)問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生分析超級(jí)鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標(biāo)等。

二、游戲練習(xí)，掌握知識(shí)，提高學(xué)生操作技能

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)校的硬件設(shè)備等原因并不能使每個(gè)學(xué)生完全地投入到一些課程的實(shí)施中。例如，在計(jì)算機(jī)硬件組成這個(gè)章節(jié)時(shí)，我們一般是用一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為演示，展示它的各個(gè)部分，再依次傳遞下去認(rèn)識(shí)各個(gè)部分的名稱，雖說學(xué)生也能了解到各個(gè)硬件的名稱但是由于可以拆開的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，所以學(xué)生對(duì)于各個(gè)硬件部分并不能真正認(rèn)識(shí)，此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)Flash小游戲——電腦組裝：第一關(guān)要求把分開放置的計(jì)算機(jī)硬件圖片與名稱連接起來，如果錯(cuò)誤就重新游戲，成功就進(jìn)入下一關(guān)電腦組裝，把主機(jī)的各個(gè)部分成功放置到正確的位置則為過關(guān)。學(xué)生通過Flash游戲虛擬地進(jìn)行電腦組裝，雖說不能真切地觸碰到電腦零部件但是相比以前教師展示、學(xué)生觀察的教學(xué)模式而言，學(xué)生知識(shí)是否掌握則能通過這樣的游戲得到檢測(cè)。

三、游戲競(jìng)賽，小組合作，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新課程改革提出了要改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以主動(dòng)、探究、合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力的具體目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂中同樣需要用合適的方式促進(jìn)小組合作。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握到一定程度后，教師可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把全班分成幾組，利用Power-Point自定義動(dòng)畫，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)卡，每下一個(gè)關(guān)卡在難度上都是遞增的，每個(gè)關(guān)卡包含10個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，都是以不同的動(dòng)畫方式出現(xiàn)。小組間相互考計(jì)算機(jī)知識(shí)，在競(jìng)賽的過程中可以了解其他小組設(shè)置障礙的技術(shù)從而改進(jìn)自己小組的內(nèi)容，在合作的過程中不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、復(fù)習(xí)了計(jì)算機(jī)的一些知識(shí)，還提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)的操作能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，更促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、游戲應(yīng)用，自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息技術(shù)課堂的主要任務(wù)之一。日常的很多游戲都是用藝術(shù)的手段創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)虛擬的奇幻世界，游戲者在游戲中依據(jù)規(guī)則運(yùn)用他們生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及想象力創(chuàng)造性地完成任務(wù)。如果在教學(xué)中學(xué)生也能發(fā)散自己的思維，自主創(chuàng)新解決學(xué)習(xí)中的難題，那么我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是成功的。

例如，在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能掌握補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層動(dòng)畫以及遮罩層動(dòng)畫之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生完成流星雨、放大鏡、變臉、隱身等小游戲，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用和深化，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

游戲教學(xué)給我們的課堂帶來了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但在驚喜之余帶給了我們更多的困惑與困難。游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)方法必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有章可循的，運(yùn)用到課堂上也必須是嚴(yán)肅的，有趣的游戲不能讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師去思考如何選擇合適的游戲，教師自身也需要有較強(qiáng)的教學(xué)基本功及較高的文化修養(yǎng)，能主導(dǎo)課堂，監(jiān)督游戲的進(jìn)行過程，合理安排游戲時(shí)間，根據(jù)課程的安排適時(shí)地停止游戲進(jìn)入其他的學(xué)習(xí)形式。

（責(zé)編趙建榮）