楊 芳（江蘇省溧陽市光華初級中學213300）

初中信息技術(shù)教學中的求同與求異

楊 芳（江蘇省溧陽市光華初級中學213300）

信息技術(shù)作為一門年輕的“綜合實踐”課程，具有實踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性等學科特點。與此同時，信息技術(shù)學科面臨著教學內(nèi)容多、涉及軟件繁、所占課時少等問題。由此造成學生學習效率低、學完一個模塊丟掉一個軟件、重復(fù)學習等現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，筆者在日常工作中采用“求同”和“求異”的方式進行教學，以此減輕學生負擔，讓學生在有限的時間內(nèi)構(gòu)建完整、清晰的信息技術(shù)知識體系，提高學生信息素養(yǎng)。

顧名思義，求同是指兩道或兩道以上的題可以使用一種方法解決；求異是指對一道題學生可能提出兩種、三種甚至更多種解決方法。它們廣泛存在于信息技術(shù)學科中，在教學過程中靈活處理“求異”和“求同”，鼓勵學生通過不斷探究掌握歸納與分析這兩種基本獲取、處理信息的能力，達到逐步提高學生的信息素養(yǎng)的目的。

一、求同，遷移探索領(lǐng)悟本質(zhì)

（一）歸納總結(jié)、抓住本質(zhì)

在信息技術(shù)的教學過程中大部分的教學內(nèi)容都是基于某一款軟件來開展教學，如“應(yīng)用文檔的設(shè)計”是基于文字處理軟件“Word”，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”是基于數(shù)據(jù)處理軟件“Excel”，設(shè)計主題網(wǎng)站是基于網(wǎng)站制作軟件“Front Page”，多媒體作品制作是基于軟件“Power Point”，“圖片處理”是基于軟件“ACDSee”和軟件“Photoshop”等。由此可見，軟件的學習是信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容之一，而軟件的種類繁多，新軟件層出不窮，課堂教學中不可能把所有軟件都教給學生，只能選擇有代表性的軟件進行教學。學生如果只學會這幾款軟件的使用，那么面對沒有學過的軟件就會手足無措。所以在信息技術(shù)教學中不能只要求學生掌握幾款軟件，更重要的是要培養(yǎng)學生“學會操作”的能力，使學生在面對新軟件時，能做到胸有成竹，以達到“教是為了不教”的效果。這就要求教師在教學時，在學生掌握這幾款軟件的基礎(chǔ)上引導和幫助學生進行歸納和小結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并提供情境讓學生應(yīng)用到操作中，從而讓學生掌握方法，提高能力。如“運行軟件”這個操作，“Office辦公系列”軟件可通過進入“開始”菜單中“程序”選項找到“Microsoft Office”進行啟動運行；音樂播放軟件“千千靜聽”也可通過“開始”菜單中“程序”選項找到“千千靜聽”啟動運行即可。這就可以歸納出“運行軟件”的常規(guī)方法規(guī)則：程序的運行方式，都可通過“開始”菜單中的“程序”選項中找到相應(yīng)的程序進行啟動運行。這種例子在信息技術(shù)教學中普遍存在，信息技術(shù)的“求同”教學方法，本質(zhì)就是從操作中提煉和歸納出規(guī)則。信息技術(shù)的操作是靈活多變的，然而，殊途同歸，變的背后隱藏著不變的操作方法規(guī)則。

（二）遷移應(yīng)用、自主提升

在學生掌握舊的操作方法之后，面對新知識的學習，雖然它們涉及的操作方法都是學生熟悉的，完全可以“穿新鞋，走老路”。然而，從舊知識至新問題這條“路”上，大部分學生遇到了斷層。究其本質(zhì)，學生缺乏的恰恰是如何把知識和能力遷移到新問題中去。我在教學中合理利用“求同”引導、訓練學生的知識和能力遷移應(yīng)用。如在學生已經(jīng)有了幾個軟件的使用經(jīng)驗后，再學習新軟件時，一些簡單的操作，如運行軟件、在軟件中保存文件等，教師就不需要告訴學生，而應(yīng)該引導學生去回憶“在其他軟件時是如何做的”。學生自己嘗試，實際上就是學生在應(yīng)用某條規(guī)則，應(yīng)用越多，規(guī)則掌握越好，學生遇到問題就會靈活處理，學生的解決問題能力就越強。這樣的處理效果，明顯好于直接告訴或演示，發(fā)展了學生的自主探究能力。

學習的目的是應(yīng)用，學習的本質(zhì)是自學。在信息技術(shù)教學過程中利用“求同”，培養(yǎng)學生的求同思維、引導學生遷移知識，使學生對所學的內(nèi)容更加感興趣，感到新知識都是通過轉(zhuǎn)化成已經(jīng)解決的問題來達到解決新問題的目的，提升自我學習和操作能力，從而形成完整的、清晰的知識體系。

二、求異，發(fā)散、擴展思路

（一）求異，發(fā)散、拓展思路

如果說“求同”是一把鑰匙開多把鎖，那么“求異”就是多把鑰匙開一把鎖?！扒螽悺庇欣阱憻拰W生思維的靈活性，活躍思路，創(chuàng)新思維以及訓練學生的發(fā)散思維。信息技術(shù)中不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性和靈活性。如在“應(yīng)用文檔”Word軟件中學習“復(fù)制或粘貼”，可以使用快捷鍵Ctrl+C/V，也可用“編輯”菜單中的“復(fù)制”或“粘貼”，也可以使用常用工具欄中的“復(fù)制”、“粘貼”工具，也可使用右擊菜單中的“復(fù)制”或“粘貼”。這些例子在信息技術(shù)教學中不勝枚舉，教師引導學生通過“求異”不滿足于一種操作方法達到某種效果，從而“發(fā)散”學生思維，啟發(fā)學生從各種角度去考慮，尋求不同的解決策略，提高處理信息的能力。

（二）靈活選擇，提高效率

在教學過程中，教師可通過語言或?qū)W生示范等方式引導學生從多個角度來考慮，通過選擇恰當?shù)牟僮鞣椒?，從而提高學習的效率。

如在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”這一章節(jié)的“數(shù)據(jù)處理”的教學時，在學生掌握這些不同的方法后，教師可通過語言引導、學生示范、對比學生作業(yè)等方法幫助學生分析、總結(jié)每種操作方法應(yīng)用的場合。如當“數(shù)據(jù)記錄”比較少時要計算數(shù)據(jù)結(jié)果，可采用系統(tǒng)自帶“計算器”簡便計算出結(jié)果；當“數(shù)據(jù)記錄”比較多時，可采用“函數(shù)”快速進行計算；當“數(shù)據(jù)記錄”多并且計算要求復(fù)雜時，可采用自定義“公式”進行計算。通過比較分析后，學生快速總結(jié)出每種方法適用于哪種問題，在應(yīng)用時能“靈活選擇”從而提高學習效率。

總之，“教的目的是為了不教”，信息技術(shù)課中的“求同”和“求異”本質(zhì)就是鼓勵學生嘗試和探究，面對不同的問題，首先“求同悟本質(zhì)”，學會采用相同的操作方法達到類似的效果，再“求異展思路”不斷地應(yīng)用規(guī)則，提高問題的解決能力，使每個學生都成為有效的學習者。

（責編趙建榮）