于 波（山東省青島市第五十一中學(xué)266071）

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課中師源性問題及其對(duì)策

于 波（山東省青島市第五十一中學(xué)266071）

在新課程改革中出現(xiàn)了一種新的課程形式，那就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這門課程的開發(fā)和實(shí)施對(duì)每一個(gè)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)新鮮事物。在對(duì)它的實(shí)踐過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是也出現(xiàn)了很多問題，師源性問題便是其中的一個(gè)大問題。要想使初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正常開展，就需要我們提出相應(yīng)的對(duì)策，從而切實(shí)有效地解決師源性問題。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課師源性問題及對(duì)策

作為國家規(guī)定的一門必修課的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程一樣，在學(xué)校中具有十分重要的地位。與其他課程不同的是，它是以學(xué)生最直接的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過密切聯(lián)系學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用。

這門課程現(xiàn)在處于最初的發(fā)展階段，學(xué)校和教師沒有相關(guān)的教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)于此門課程的教授只能靠著自己的直覺和其他一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。盡管教育部門出臺(tái)了一些相關(guān)的指導(dǎo)意見，但是這些指導(dǎo)意見僅僅是對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指明了一個(gè)方向，具體課程的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的收集、教學(xué)活動(dòng)的開展等還是需要一線教育工作者積極通過自己對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行探索。在對(duì)這門課程的探索過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這些問題出現(xiàn)在很多方面，有教師方面、課程方面、教學(xué)環(huán)節(jié)方面等，但其中最為重要的還是教師方面。因?yàn)榻處熓沁@門課程最為直接的實(shí)施者，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)全靠教師積極有效的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，那么整個(gè)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)問題。

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的師源性問題

教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的引導(dǎo)者，在這門課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都肩負(fù)著重要的責(zé)任，同樣也會(huì)出現(xiàn)很多問題。

（一）在挑選題目時(shí)，教師容易出現(xiàn)自己做主的問題

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程，大部分人對(duì)此還不是很了解，所以這門課的主動(dòng)權(quán)就掌握在教師手中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要是以活動(dòng)為中心來開展的，這也是這門課程的最初始環(huán)節(jié)。由此可見，挑選題目的重要性。另外，學(xué)生對(duì)挑選題目方面的經(jīng)驗(yàn)比較少，他們大多還是傾向于向教師求教。鑒于此，教師更是不敢將題目全權(quán)交給學(xué)生。于是，他們便也沒有征求學(xué)生的意見和建議，就開始自己挑選題目，確定題目。由于教師的理論和經(jīng)驗(yàn)水平都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以這些題目或多或少與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和理論知識(shí)不相符合。即使學(xué)生按照教師所設(shè)定的主題進(jìn)行了相關(guān)的研究，估計(jì)也多是在教師的引導(dǎo)下，而學(xué)生對(duì)其中的貢獻(xiàn)力量也會(huì)很小，這樣也就違背了當(dāng)初設(shè)定這一課程的初衷，學(xué)生自主研究的能力也不會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（二）教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過程中易出現(xiàn)管控過死過緊的問題

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上仍舊管控得過緊，過死。處于初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了屬于自己的思維方式和經(jīng)驗(yàn)世界。學(xué)生本可以通過自己的思維方式來學(xué)習(xí)這門課程，并使自己的思維能力和自主實(shí)踐能力有所提升。但是，由于教師還保持著原來課堂主導(dǎo)者的身份，所以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課講得走了形。該門課程本應(yīng)該在室外、在社區(qū)中、在大自然中進(jìn)行的，學(xué)生通過自己的思維、自己的眼光來觀察整個(gè)世界，從而獲得對(duì)世界全新的認(rèn)識(shí)。但是，這門課卻被安排在了教室，本應(yīng)該學(xué)生自己進(jìn)行探究的問題，教師卻通過自己的講來使學(xué)生明白活動(dòng)傳達(dá)的意思。這樣的方式使得這門課程的主體地位完全顛倒了。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐中易出現(xiàn)形式化、隨意化的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重點(diǎn)應(yīng)該落在實(shí)踐上，但是在實(shí)際的課程中，教師卻以主角的地位剝奪了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。有的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但是該活動(dòng)卻沒有給學(xué)生留有思考的余地，到頭來學(xué)生也沒有什么新的收獲。另外，由于這門課程沒有確切的規(guī)定，所以在進(jìn)行該課程時(shí)，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)都依靠自班的情況來進(jìn)行，那么就容易出現(xiàn)盲目性、隨意性的問題。

二、解決初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課中師源性問題的對(duì)策

（一）在挑選題目上，教師應(yīng)該主動(dòng)讓權(quán)，把選題的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活中去選擇要研究的題目，而教師的任務(wù)則是在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助其解決而不能替其解決。只有源自生活的題目，學(xué)生才有興趣進(jìn)行思考和解決。

（二）將綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)在大自然等實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐、自己的思維去探究問題

該課程設(shè)置的地點(diǎn)應(yīng)該符合課程的相關(guān)要求，應(yīng)該設(shè)置在社區(qū)、大自然等學(xué)生親身接觸的場(chǎng)所，這樣才會(huì)使學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行思考、解決。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中不能走形式，在活動(dòng)中要為學(xué)生留有思考的空間，使他們有新的收獲

教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重點(diǎn)放在實(shí)踐上，在進(jìn)行過程中不能草草了事，要多給學(xué)生留出思考的空間。另外，學(xué)校和各個(gè)年級(jí)可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力差異，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課的總體規(guī)劃，使各個(gè)班級(jí)在開展這門課時(shí)都有明確的目標(biāo)，從而可以使該課程順利地開展，最終獲得預(yù)期的目標(biāo)。

總之，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也將會(huì)不斷地完善，教師和學(xué)生也會(huì)通過這門功課的學(xué)習(xí)而獲得更大的發(fā)展。

[1]郭元祥主編，姜平等編著.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李臣之著.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)編張翼翔）

于波（1980-），男，山東青島人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)。