杜慧君（河北省寧晉縣教科所055550）

規(guī)范漢字書寫路徑探究

杜慧君（河北省寧晉縣教科所055550）

習近平總書記反復強調(diào)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土；要重視中華傳統(tǒng)文化研究，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。漢字書寫對于漢語言文化乃至中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承具有至關重要的意義。寫好漢字不僅是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，更是繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一種實際行動。

規(guī)范漢字書寫需從教學入手，從學生抓起。新課程標準對寫字教學提出了明確要求：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫能力?！钡斍爸行W階段寫字教學質(zhì)量不容樂觀，學生書寫過程中存在較多問題，主要表現(xiàn)在：沒有良好的書寫習慣，書寫不規(guī)范，坐姿不當，執(zhí)筆有誤，筆順顛倒，結構欠妥，字跡潦草，甚至“缺胳膊少腿”。如何提高寫字教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的漢字書寫習慣呢？筆者在漢字教學實踐之中進行了深入思考和嘗試反思。

一、提高認識

（一）教師的認識需提高

由于現(xiàn)行中高考制度和學校對教師考核體制的種種束縛，使得多數(shù)教師只重學生“分數(shù)”，忽視學生習慣培養(yǎng)；只想多留作業(yè)，輕視學生書寫質(zhì)量。長此以往，學生的漢字書寫水平定然無從提高，良好書寫習慣定然無法形成。全體教師，尤其是書法課教師和語文教師，要有高度的責任感，從思想上重視寫字教學，充分認識到寫字教學對培養(yǎng)學生良好精神狀態(tài)和嚴謹治學態(tài)度以及學生智力發(fā)展的不可小視的重要價值，切實把寫字教學納入素質(zhì)教育的軌道上來。若在認識上沒有提到應有高度，在執(zhí)行上必然打折扣，在效果上自然要縮水。這一點看起來很普通，聽起來很耳熟，似乎不用提及，但，這第一點最關鍵。認識不到位，寫字教學必然低效甚至無效。

（二）學生的認識需提高

很多學生為了完成枯燥無味的甚至是堆積如山的作業(yè)，常常馬不停蹄地草草應付，對于坐姿、握筆姿勢、書寫筆順、書寫結構等無暇顧及。規(guī)范的漢字書寫習慣尚未養(yǎng)成，不良的習慣卻日漸增多。當然，這需要教師減少作業(yè)量和增加作業(yè)的趣味性，同時更需要學生充分認識不良的書寫習慣的嚴重危害。古代大書法家“唐駝”酷愛書法，經(jīng)過勤奮練習，終于成為一名知名的大書法家，但也因為其自小不注意寫字姿勢，成了一個駝背?？梢姴涣嫉臅鴮懥晳T不僅影響書寫質(zhì)量，更會危及身體的正常發(fā)育。

二、激發(fā)興趣

愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。”成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)興趣。寫字教學質(zhì)量的提升關鍵在于激發(fā)學生對漢字的濃厚興趣，對規(guī)范書寫的心靈需要，讓其主動積極地約束自我、正確書寫、規(guī)范書寫，寫出漢字的美感，寫出漢字的神韻。只是枯燥地讓學生正襟危坐地、一筆一筆地、規(guī)規(guī)矩矩地練習筆畫，是很難提高他們學習興趣的。為此，教師需竭盡心思，探索激發(fā)學生漢字書寫興趣的方法。

在寫字教學中，教師可以穿插大書法家勤學苦練的故事打動學生，如岳飛“沙上練字”，張芝臨池學書，虞世南夜臥劃破被，歐陽詢觀碑宿夜，王羲之迷書吃墨等，讓名人學習書法的精神觸動學生求知的心弦，愛上書法藝術；可以講解筆的演變，圓珠筆的簡史，鋼筆的來歷，漢字的起源和演變等，讓學生領略中華文化之博大精深，心生憧憬與向往之情；可以與學生共同欣賞動人心魂、精美絕倫的書法作品，讓學生感受書法之美、書法之魅，心生期待與追求；還可以借助多媒體手段輔助教學，播放有關書法的藝術片或漢字的書寫結構、筆順等，尤其是采用多媒體進行直觀教學，將用語言不能清晰表達的漢字筆畫書寫細節(jié)清楚而形象地展示給學生，讓學生更易于掌握書寫要領，提升學習積極性。

三、時時激勵

每個個體心理上都有渴望被尊重、被認可的精神需求，希望得到贊美是每個人的愿望。人類行為學家約翰·杜威認為：“人類本質(zhì)里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！边@種精神需求一旦得以滿足，人就會充滿自信與動力。在寫字教學中，教師應該通過語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式等手段，不失時機地給予不同層次學生充分的肯定、贊美和激勵，使其心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)他們的學習動機，誘發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性,促進他們的發(fā)展。

課堂教學中，教師一句表揚的話，往往給學生帶來新的希望，產(chǎn)生神奇的力量；一個贊許的手勢，常常使學生倍感鼓舞，再接再厲；一個鼓勵的微笑，便能讓學生化挫折為動力，迎頭追趕。作業(yè)批改中，教師含情脈脈的批語，會讓學生如沐浴春風，精神大振；一朵紅花、一顆五星、一個優(yōu)字，便讓學生懂得付出必有回報。豐富多彩的書法競賽活動中，一個個小臉滿面笑容地站在領獎臺，備受矚目；校園的板報、櫥窗、走廊中，一幅幅優(yōu)美的書作展示出作者的才華，光彩奪目。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產(chǎn)生寫好字的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。多元化的激勵措施，能不斷點燃學生心中的求知火花，使其時時感受自信的力量，體味成功的快樂，進而使其積極主動地進入學習狀態(tài)，圓滿地完成學習目標。

四、齊抓共管

良好的書寫習慣的形成，不是一朝一夕之事，需要學生擁有持之以恒的耐力，需要教師與家長的通力合作。首先，各科教師需要通力協(xié)作、齊抓共管、共同把關。單靠幾節(jié)寫字課或語文教師，難以有效提升學生的寫字水平，并鞏固為習慣。只有各科教師共同參與，嚴把學生書寫姿勢和書寫質(zhì)量關，看好課堂和作業(yè)兩道卡，不失時機地滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育系列，才能培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，在學生中形成規(guī)范漢字書寫的良好氛圍。其次，家長需要和學校步調(diào)一致，齊抓共管。良好寫字習慣的形成不容許有片刻放松，學生在校期間有教師的嚴格要求，學生在家期間也需要家長時時關注。鑒于此，學校要及時與家長進行溝通，通報學生在寫字方面的成績與不足，取得家長的理解與支持，并要求家長對孩子的寫字情況進行及時指導和反饋。這樣，就會形成時時有指導，處處有監(jiān)督的習慣養(yǎng)成環(huán)境，讓學生的良好書寫習慣穩(wěn)步形成。

聽！“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它……”這首歌響徹校園，回蕩在每個人心間！

（責編張亞欣）