王燁星（河北省冀中工程技師學(xué)院054000）

技師院校英語教學(xué)的改革之路

王燁星（河北省冀中工程技師學(xué)院054000）

當(dāng)今面臨全球化的競(jìng)爭(zhēng)，越來越多的企業(yè)和單位對(duì)員工的外語水平有更高的要求，并且要求也不斷提高，特別是針對(duì)專業(yè)的技術(shù)人員。現(xiàn)代企業(yè)需要專業(yè)技術(shù)好又能夠掌握外語的復(fù)合型人才，這樣就給技師學(xué)院的英語教學(xué)提出了更高的要求。

技師院校英語教學(xué)改革方案職業(yè)英語職業(yè)性

經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的發(fā)展直接影響我國技師院校的高等職業(yè)教育。除了公共英語的課程外，技師院校開設(shè)的其他英語課程包括機(jī)械英語、商務(wù)英語以及計(jì)算機(jī)英語和會(huì)計(jì)英語等課程。然而，由于我國技師學(xué)院所培養(yǎng)的人才進(jìn)入工作崗位后，無法把所學(xué)的語言知識(shí)與具體的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，他們?nèi)匀皇恰伴_不了口，動(dòng)不了手”，既看不懂專業(yè)的英文資料，又無法與對(duì)方交流?；谶@種現(xiàn)狀，各技師學(xué)院也在積極探索英語教學(xué)的改革之路。

一、技師學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前技師學(xué)院在對(duì)學(xué)生教育的方法上仍過于陳舊，不注重學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)教學(xué)的方式和方法都直接照搬普通高校的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果事倍功半。現(xiàn)階段這種教學(xué)模式可以歸納成“以教材為中心”“以語音知識(shí)為中心”“以教師為中心”。而以這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的語言和實(shí)踐技能在很大程度上都得不到提高，語言的綜合運(yùn)用能力也不能得到運(yùn)用，這樣也很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語的興趣。

（一）學(xué)生層面

技師院校的學(xué)生高考成績(jī)普遍偏低，水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，有些甚至連最基本的日常會(huì)話都存在問題。不同專業(yè)由于男女生比例懸殊，女生較多的專業(yè)普遍學(xué)習(xí)英語興趣較高，男生為主的專業(yè)如機(jī)械類專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低。此外，即使是同一層次同一專業(yè)的學(xué)生也由于生源地不同，水平出現(xiàn)較大差異。薄弱的英語基礎(chǔ)與班級(jí)內(nèi)部水平的差異都給英語教學(xué)，尤其是專業(yè)英語的教學(xué)帶來很大困難。

（二）教師層面

首先，技師學(xué)院近幾年的迅速發(fā)展以及擴(kuò)招使英語師資力量嚴(yán)重不足。繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致了教師備課精力不足，課后也無暇與學(xué)生交流。其次，“雙師型”英語教師緊缺。目前技師學(xué)院的英語教師絕大部分為英語教育專業(yè)畢業(yè)，沒有受過高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí)，欠缺高職教育理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出了“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是實(shí)用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”，教師對(duì)技師教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，因此大多數(shù)英語教師都是只能依靠專業(yè)英語教材教授一些專業(yè)詞匯，照本宣科，這與學(xué)生將來實(shí)際工作中可能要面對(duì)的實(shí)際問題脫節(jié)。最后，教學(xué)方法也相應(yīng)地較為單一。目前技師學(xué)院英語課程基本以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講解單詞和課文的方法為主，缺乏現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式，缺乏師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生的聽說讀寫能力得不到鍛煉和提升。單一的教學(xué)模式也大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)管理層面

首先，課程安排較少。技師學(xué)院非常重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，大都忽略基礎(chǔ)文化課教育。因此在課程安排上，每周課時(shí)量較少，多數(shù)學(xué)校的總學(xué)時(shí)一般為180-220學(xué)時(shí)，有些學(xué)校甚至到不到這一標(biāo)準(zhǔn)。其次，教材選擇不適合學(xué)生水平。技師學(xué)院專業(yè)英語課程使用的教材偏難，詞匯量超綱超標(biāo)，使得學(xué)生見到教材就先產(chǎn)生了畏難情緒。

二、技校英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）開設(shè)職業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

職業(yè)英語指用于正式工作場(chǎng)合的英語。它具有很強(qiáng)的專業(yè)性，更注重語言交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。職業(yè)英語是為職場(chǎng)中人或即將進(jìn)入職場(chǎng)的畢業(yè)生準(zhǔn)備的，掌握了職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)就可以使用。所以，技校英語教學(xué)不僅應(yīng)傳授英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還應(yīng)傳授職業(yè)崗位所需的英語知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語語言運(yùn)用能力。因此，在日常的教學(xué)工作中應(yīng)將職業(yè)英語融入通用英語教學(xué)中，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯服務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，置身社會(huì)環(huán)境中

技校的學(xué)生在對(duì)英語的學(xué)習(xí)中需要根據(jù)自身所在的專業(yè)，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)不同的形式來完成任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中扮演不同的角色，感覺自己置身的是社會(huì)而不是課堂，通過這個(gè)環(huán)境的模擬，可以拿著課前準(zhǔn)備好的各個(gè)內(nèi)容逐一對(duì)計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行介紹。對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以模擬一家公司要進(jìn)行國際貨運(yùn)的采購業(yè)務(wù)，從中通過對(duì)三家貨代公司進(jìn)行詢價(jià)來進(jìn)行對(duì)比，其中出現(xiàn)的許多需要詢問的問題，也就成為檢測(cè)學(xué)生職業(yè)面貌和英語的溝通能力的一種方式。

（三）師生共同完成，總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同為這個(gè)教學(xué)任務(wù)去努力探索，這樣，教師的參與可以幫助學(xué)生進(jìn)行從聽到指揮的轉(zhuǎn)變，這樣以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，更加吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，展示個(gè)人的才能。在課堂結(jié)束之后，可以一起分享和總結(jié)其中的一些不足和細(xì)節(jié)問題，大家可以敞開心扉，同時(shí)，學(xué)生可以聽聽教師對(duì)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)以及感受，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的態(tài)度以及教學(xué)效果的有效提高。

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，2010.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策.上海外語教育出版社，2009.

（責(zé)編張亞欣）

王燁星（1984—），女，籍貫：河北邢臺(tái)，單位：冀中工程技師學(xué)院。