宮 琛 尹風婷（山東省青島市技師學院266229）

一體化教學探討

宮 琛 尹風婷（山東省青島市技師學院266229）

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是全面提高國民素質，增強民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實力，提升國家核心競爭力，構建和諧社會以及建設人力資源強國的基礎性工程。近年來，黨和國家十分重視職業(yè)教育，在整個教育結構和教育布局中，要求必須把職業(yè)教育放到更加重要、更加突顯的地位。隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設的開展，“一體化”教學模式在各個職業(yè)教育院校中也是遍地開花。但怎樣理解一體化教學，如何實施一體化教學呢？值得我們去深思、去探討。

一體化教學探討

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是全面提高國民素質，增強民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實力，提升國家核心競爭力，構建和諧社會以及建設人力資源強國的基礎性工程。中等職業(yè)教育要推動教、學、做一體化的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設的開展，“一體化”教學模式在各個職業(yè)教育院校中也是遍地開花。但怎樣理解一體化教學?如何實施一體化教學？各位專家的說法也是莫衷一是，值得探討。

一體化教學，顧名思義是為了使理論與技能更好地融會貫通，將理論教學與實訓教學有機融合。打破傳統(tǒng)的學科教學體系和教學模式，依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，充分體現(xiàn)能力本位特點，逐步實現(xiàn)從以教師為中心教授學生向以學生為中心轉變；從以教師課堂講授為中心向以實訓車間學生動手操作為中心轉變；從以課程教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變。這改變了過去所謂一體化教學存在的三個問題：學生不能將工作作為有機整體來進行；忽視對學生的發(fā)現(xiàn)學習、探索學習和行動學習能力的培養(yǎng)；忽視理論知識和實踐知識的有機結合。

那么究竟應該誰和誰一體化呢？我認為應該讓學生的學習和工作一體化。讓學生在模擬的工作環(huán)境中去學習，感受到真實的工作氛圍，具有真實的工作體驗。

一、工作方法和學習方法體化

“授之以魚不如授之以漁?！苯處煈诮淌诠ぷ鞣椒ǖ倪^程中教會學生學習的方法，重點是讓學生學會方法。教師應多提出問題、多進行引導，讓學生去學習、去思考。

二、工作流程和學習過程一體化

整體知識的學習都是在各個工作流程中消化吸收學習到的。讓學生在具體的項目或任務的具體操作過程中去學習、去領會、去融會貫通。要讓學生養(yǎng)成科學的思維方式，這將為學生以后的終身學習打下良好的基礎。

三、工作標準和學習標準一體化

對于學生的學習標準應與企業(yè)和行業(yè)的標準相對接，適應企業(yè)和行業(yè)的要求。應以課程對接崗位、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)對接用人需求，并將職業(yè)道德的標準有機融入。

為什么現(xiàn)今學校的畢業(yè)生分配困難？為什么現(xiàn)今的科技成果轉化率較低？這跟我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)體系中存在的問題有關。我國人才培養(yǎng)體系中存在和正在解決的問題有：重視理論輕實踐、重視設計輕工藝、重視學術輕技術、重視論文輕發(fā)明、重視知識輕技能。

（一）一體化教學改革存在的問題

目前各個職業(yè)教育院?；旧隙荚谶M行一體化教學改革，但我認為通行的教學計劃中的都存在著以下問題：

1.對于學生的原理知識及操作技能的傳授多于工作過程的真實體驗。

2.學生大多數(shù)時間是在驗證結論，而不是在積累直接經(jīng)驗。學生缺乏解決工作問題的培訓。

3.學習過程中大多只是片段地執(zhí)行任務或項目，沒有經(jīng)過完整的工作過程，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)得比較少。

（二）一體化課程的內涵

那么我們應該如何實施一體化教學？如何理解一體化課程的新內涵呢？

1.培養(yǎng)目標：應以培養(yǎng)學生的綜合能力為主。以企業(yè)對技術工人的要求為標準，包括：技能、責任、學習、合作、溝通、忠誠、體能等多方面。

2.學習目標：應以典型的工作任務為載體，根據(jù)學生的特點將應掌握的知識細化到層次分明的多個項目或工作任務中。

3.教學組織、教學方法：應以學生為中心，以典型工作任務的實施為載體，以學生的自主學習為主。教師應身兼編劇、導演、演員、劇務等多個角色。對于學生在任務實施過程中的錯誤環(huán)節(jié)，在規(guī)避危險的前提下，教師不要直接糾正學生的錯誤，讓學生自主去探究，去逆向反思，檢查改正。培養(yǎng)自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

4.一體化教學的基礎：校企合作。應適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)用人需求。盡量與當?shù)睾诵钠髽I(yè)進行校企合作和信息交流，確定本專業(yè)或產(chǎn)業(yè)對技能人才的要求，形成對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的專業(yè)建設和動態(tài)調整機制。

（三）一體化課程實施的重點

1.教學內容方面：應以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點。針對崗位技能要求的變化，在現(xiàn)有教材基礎上進行開發(fā)和補充。應突出工作任務，將典型工作任務進行提煉，以適應企業(yè)需求和學生學習的特點。

2.教學進程方面：應突出以學生為主體，激發(fā)學生的自主學習。應根據(jù)工作過程六步法：咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估來進行。除了必要的環(huán)節(jié)教師進行必要的參與、糾正、總結外，大多數(shù)環(huán)節(jié)都應該由學生自主進行討論、研究、合作、完成。

3.教學組織方面：應為學生創(chuàng)造必要的環(huán)境，引導學生以典型工作任務的實施為載體，并引導學生在實施典型工作任務的過程中邊實施邊學習。讓學生在工作過程中進行知識的學習和吸收，在學習的過程中學會工作的方法和技巧。

4.評價模式方面：按照企業(yè)用人標準構建學校、企業(yè)、行業(yè)共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式，突出對學生的技能考核，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。

5.師資隊伍方面：要實施一體化教學必須配備合格的“雙師型”一體化教師。一體化教師應具有扎實的理論知識和較強的實訓指導能力。否則一體化教學就無從談起。因此培養(yǎng)一支既能勝任理論教學，又能進行實訓指導的“雙師型”師資隊伍是實施一體化教學的關鍵。

總體來說，一體化教學模式是一項具有長期性、探索性和實踐性的工作，是目前各個職業(yè)教育院校和職業(yè)教育改革的目標和方向，也是解決職業(yè)院校的發(fā)展瓶頸，形成職業(yè)教育良性發(fā)展趨勢的根本方法。我們應在不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過程中逐步推行和完善。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目開發(fā)指南[M].華東師范大學出版社，2009.

[2]張學政.教學方法與教學藝術講座[M].清華大學基礎工業(yè)訓練中心，2012.

（責編趙建榮）