于金倩（棗莊學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院277160）

地方應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)探討

于金倩（棗莊學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院277160）

目前全國大部分地方院校都在進(jìn)行應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的課程教學(xué)也在與時俱進(jìn)，數(shù)學(xué)課程作為高等院校的一門必修基礎(chǔ)課，在轉(zhuǎn)型期面臨許多問題，本文就教學(xué)過程中存在的問題及改革措施方面，對地方應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探討。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用型院校教學(xué)改革

應(yīng)用型院校是指培養(yǎng)知識應(yīng)用能力較強、職業(yè)能力突出的人才的院?！，F(xiàn)在若干院校，雖說名聲很大，社會影響程度也很大，可是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，并不一定能夠在社會的實踐工作當(dāng)中起到扎實有效的作用，造成了學(xué)校培養(yǎng)和社會需求“兩張皮”脫節(jié)的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)課程作為理工類必修課程，在推進(jìn)應(yīng)用實踐教學(xué)中起著非常重要的作用，下面就在教學(xué)過程中存在的問題和改革措施進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）學(xué)生方面

數(shù)學(xué)課程是理工專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，然而很多學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)課程對于自己的專業(yè)有什么用處，只是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而已。加之地方性本科院校的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較為薄弱，對知識不求甚解，教師布置什么就做什么，很少會有學(xué)生自覺地多做一些有關(guān)知識的自我學(xué)習(xí)，來拓展自身知識的廣度和深度。在課下完成教師布置的作業(yè)習(xí)題時，根據(jù)例題的模式依葫蘆畫瓢，沒有做到真正理解，更有甚者買本習(xí)題解答，直接照抄，來應(yīng)付教師，以取得平時成績，求得期末考核的及格；再者就是學(xué)生對教師固定的授課套路有所厭倦，導(dǎo)致上課時積極性不高，動力不足。

（二）教師方面

目前部分教師還處于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅滿足于知識灌輸，而不是將重點放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及開發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛力和智能上。教師所關(guān)注的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生是借助于什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來獲得這樣的結(jié)果，逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣；擔(dān)任數(shù)學(xué)課的教師一般都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，在教授時多是突出理論和方法，而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識涉及不到，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。最后，擔(dān)任數(shù)學(xué)課的教師，一般是數(shù)學(xué)系安排的專門為其他院系上課的教師，教師上完課就走，學(xué)生有問題一般都是通過郵件和教師聯(lián)系，直接接觸的時間比較少，師生之間缺乏溝通和交流，建立不起感情，學(xué)生上課就互動不足。

（三）教材方面

由于數(shù)學(xué)課程本身的特點，教材內(nèi)容多是一些抽象的理論和繁瑣的計算。理論知識概念、定理很多，而與實際相關(guān)聯(lián)的例題則是少之又少，而大多地方院校所選取的數(shù)學(xué)類教材，幾乎都是和一些名校一樣，在師資和學(xué)生能力都存在差異的情況下，選取同樣的教材，效果可想而知。所以，地方本科應(yīng)用型院校應(yīng)大膽選擇適合自己地方特色的教材，適應(yīng)學(xué)生的需求。

（四）目前形勢

近年來，我國的就業(yè)形勢越來越不樂觀，這導(dǎo)致了很多學(xué)生對自己的專業(yè)失去了信心，對于與自己專業(yè)貌似毫無聯(lián)系的數(shù)學(xué)課程，更是提不起一絲興趣；加之持續(xù)的考研熱、公務(wù)員熱使得學(xué)生對于該修的課程抱著及格便可的心態(tài)。

二、針對以上教學(xué)中的問題和不足，建議采取以下改革措施。

（一）增強學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

目前，我國有相當(dāng)一部分高校的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)氛圍不濃。這需要師生共同努力，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還有些許高校的少數(shù)學(xué)生整日渾渾噩噩，無所事事，上課遲到、早退，甚至?xí)缯n，對于考試進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)或存僥幸心理考場作弊。對于這些現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強管理力度，整頓學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚和學(xué)風(fēng)良好的狀態(tài)下，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程對于專業(yè)后續(xù)課程的重要性。

（二）合理配置師資力量，實施雙聘人才引進(jìn)

學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須以掌握基礎(chǔ)知識為根本，讓實際應(yīng)用進(jìn)入課堂是很好的改革方向，但隨之而來的問題是師資力量的不足，所以必須先解決教師能力不足的問題。這就需要對教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，把數(shù)學(xué)專業(yè)的教師根據(jù)培訓(xùn)的方向分配到相關(guān)院系，進(jìn)行定點教學(xué)，能夠很好地避免數(shù)學(xué)類授課教師頻繁更換所帶來的一些弊端。教師要了解所帶班級專業(yè)的情況，要知道數(shù)學(xué)在該專業(yè)中所起的作用。根據(jù)不同的專業(yè)編寫教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計劃。更重要的問題是熟練運用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法，通過計算機等現(xiàn)代工具去解決工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理中所遇到的問題。

實施“雙聘人才引進(jìn)計劃”，從企業(yè)中聘請一些專業(yè)性、實際操作能力較強的人員走進(jìn)課堂，給學(xué)生講解一些在實際工作中會用到的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合一些具體的例子，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要性，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的動力。榜樣的力量是無窮的，用這些人的切身體會來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高。

（三）改革教學(xué)模式，加入實驗課程

隨著各地本科院校教學(xué)改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，對原有的數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、和教學(xué)方法提出了全新的要求。丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式“定理—證明—例題”的套路，選擇吸引學(xué)生興趣的教學(xué)模式“實際問題—數(shù)學(xué)模型—數(shù)學(xué)解答—應(yīng)用于專業(yè)”的教學(xué)過程[1]。數(shù)學(xué)課程的有效性有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使他們更具有競爭力，更具有發(fā)展的潛力，提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。教學(xué)應(yīng)“授之以漁”，來提高學(xué)生的動手能力、分析設(shè)計能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。畢業(yè)后也可根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我知識更新，緊跟時代步伐，并促進(jìn)科技發(fā)展。

酌情可加入實驗課程。數(shù)學(xué)實驗課的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，以及應(yīng)用計算機進(jìn)行科學(xué)計算的能力[2]。在數(shù)學(xué)實驗課中，一定要注意鍛煉學(xué)生應(yīng)用的能力。結(jié)合數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力，這也是目前許多高校教師和本科教育專家研究的熱點。

（四）按需分班，合理教學(xué)

我們的教育面向的是全體學(xué)生，由于目前社會就業(yè)形式的嚴(yán)峻，部分學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，還有部分學(xué)生想畢業(yè)后立即就業(yè)。面對這兩種不同的群體，應(yīng)進(jìn)行分班教學(xué)[3]，根據(jù)學(xué)生本科畢業(yè)后的去向設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。由于地方本科院校學(xué)生基礎(chǔ)差，對于選擇就業(yè)的學(xué)生，我們的教材要選擇通俗易懂，與實際結(jié)合密切的教材，而對于有考研意向的學(xué)生可選擇難度較大的教材，有利于進(jìn)一步深造。

總之，地方院校要明確把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，在數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中結(jié)合專業(yè)背景，把抽象的數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)科專業(yè)中，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力，滿足社會發(fā)展的需求。

[1]王琳杰.《線性代數(shù)》課程在地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)中的一些探討[J].教育教學(xué)論壇，2013(38):274-275.

[2]薛有才.線性代數(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2013(3):232-236.

[3]袁秉成.新建本科院校線性代數(shù)課程教學(xué)和教材建設(shè)問題的探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2013(4):78-80.

（責(zé)編趙建榮）

于金倩（1985-），女，漢族，山東聊城人，碩士學(xué)位，棗莊學(xué)院，助教，研究方向：偏微分方程及應(yīng)用。