顧學(xué)明

【摘 要】初中生物學(xué)科在某種程度上受到師生的冷落，其實(shí)生物學(xué)科自身魅力無窮。筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐探究，鼓勵學(xué)生參與課程開發(fā)，催發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑思考，嘗試“讓學(xué)于生”的措施，以提升學(xué)科吸引力。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 吸引力 實(shí)踐 課程 情境

初中生物屬于非中考科目，歷來被視作“豆芽菜式副科”，很少受到領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長的青睞。任課教師不可能利用課外時間去輔導(dǎo)，學(xué)生也不愿利用生物課以外的時間來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生物知識，家長更不允許學(xué)生利用課外時間來鉆研這門課，“一支粉筆、一張嘴巴、一本書”的教學(xué)尷尬局面依然不同程度存在，雖然初二結(jié)束時有個市級的會考，有的教師也只是發(fā)幾張考前押題講義抓一抓，學(xué)生考前背、考后忘，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。如何走出這種教學(xué)困境？如何以生物學(xué)科自身的魅力提升生物學(xué)科的吸引力？筆者在課堂教學(xué)中嘗試了以下三個方面的做法。

一、讓學(xué)生成為教材實(shí)驗的親身實(shí)踐者

實(shí)驗是初中生物教材的重要內(nèi)容，是獲取知識和實(shí)踐創(chuàng)新的重要手段。它具有現(xiàn)象明顯、說服力強(qiáng)的特點(diǎn)，是文字表述的重要輔助，在教學(xué)中有著獨(dú)特的價值。離開了實(shí)驗，生物學(xué)的概念、原理及規(guī)律就如同空中樓閣。作為以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，蘇科版生物學(xué)新教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗技能的培養(yǎng)，通過觀察和實(shí)驗，不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)事實(shí)性知識，而且還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，即使在課時緊張的情況下，也應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手多實(shí)踐，而絕不能把實(shí)驗做在黑板上、講在嘴巴里。

首先要重視教材里的實(shí)驗課。如在“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”的探究實(shí)驗中，鼓勵學(xué)生自己去尋找不同的材料，自己去親身實(shí)驗探究。課堂上有的學(xué)生將蚯蚓放在光滑的玻璃面上，有的放在包裝盒紙板上，有的放在軟軟的海綿上，更有甚者將蚯蚓浸放在水里。通過觀察比較，直觀得出結(jié)論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運(yùn)動須依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的表面才爬得快。實(shí)踐證明：初中學(xué)生對實(shí)驗有著天然的好奇心和濃厚興趣，他們樂于動手，熱衷探索，教師只要做好組織引導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，學(xué)生就能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣。

其次要充分利用教材中的探究性實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的“研究性學(xué)習(xí)”。當(dāng)然這絕不是讓學(xué)生上網(wǎng)搜、直接抄、隨意編，而應(yīng)該組織學(xué)生真正參加實(shí)踐活動，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題為研究主題，以個人或小組活動方式進(jìn)行專題研究。通過學(xué)生的自主性、探索性的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的知識。如生物學(xué)與地理等學(xué)科相結(jié)合，可以為學(xué)生設(shè)計探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生的關(guān)系等課題，從而建立起師生平等民主、教學(xué)相長的教學(xué)關(guān)系，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，彰顯生物學(xué)科價值。

二、讓學(xué)生成為課程資源的開發(fā)整合者

生物世界是絢麗多彩的，因此，生物課程資源無疑也是豐富的，可以說是衣食住行、生產(chǎn)生活等無所不在。誠然，教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識、有目的地開發(fā)和利用好各種課程資源，但是，如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開發(fā)，必將對學(xué)生個性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。

如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時，筆者曾發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，但課堂檢測的反饋顯示，學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的掌握并沒有預(yù)想的那么好，特別是將桃花換成百合花后，學(xué)生更是錯誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在：學(xué)生帶到課堂上來的都是很容易買到的康乃馨（雖然顏色有異），導(dǎo)致學(xué)生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖，所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計劃相關(guān)的問題。如，生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的？哪些可移栽？其他標(biāo)本如何解決？校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物？如何分工？這樣一來，一個班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花，在動手解剖時就能輕松掌握本課的知識重點(diǎn)。

又如在學(xué)習(xí)《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時，很多學(xué)生都對課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程”這一點(diǎn)非常感興趣，少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識，但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個名詞本身的記憶印象上，而對概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料，下一課時進(jìn)行小組比賽，看誰找得又多又好。結(jié)果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。可見，合理地開發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合，有利于提高教學(xué)的有效性。

自此，大部分學(xué)生都開始養(yǎng)成自覺收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說明時，通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材，豐富了課堂的教學(xué)資源，既開闊了學(xué)生的視野，又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、讓學(xué)生成為情境問題的主動思考者

思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時，選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子（父女）的圖片并提問：為什么他們長得如此相像？由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時，教師便可進(jìn)一步提出：那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢？通過設(shè)置懸念，觸發(fā)主動思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣，促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索，由此順理成章地引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀、理解課文。順勢結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息，提問：“你知道克隆是怎么回事嗎？克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？請觀看影片《小羊多莉的身世》?！睂W(xué)生帶著問題觀看視頻，對分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫”這個難點(diǎn)問題有很大的幫助，而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，使學(xué)生對整個克隆過程有了更深刻的理解，也催生著學(xué)生更深入的思考。接著教師拓展提問：“你們對爭議比較多的克隆人這一事件有哪些看法？請各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點(diǎn)?！备餍〗M學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個星期后，將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上，爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示支持的證據(jù)，下課時大家還意猶未盡，我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，這說明了學(xué)生們對周圍熱點(diǎn)問題的關(guān)心。在這個過程中教師并沒有發(fā)表任何見解，也無需告訴他們什么是對什么是錯，也不要求他們有一個最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識，教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親自參與探索性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗，而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗。

總之，教學(xué)中教師應(yīng)適時大膽增刪某些所謂邏輯性很強(qiáng)的知識體系，把自主學(xué)習(xí)和思考的時間還給學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動，通過這些活動使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、展現(xiàn)表達(dá)能力都得到鍛煉提升，從而讓學(xué)生更喜歡上生物課。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）