丁靜楠 （河南工業(yè)大學 450001）

步入21世紀以來，三維動畫設計在計算機技術支持下實現(xiàn)了飛速發(fā)展，動畫制作技術有了長足進步。而我國的動漫、影視特效等產業(yè)還處于發(fā)展階段，對這類人才的需求量越來越大，這就對高校動畫設計專業(yè)的課程教學提出了更高要求。三維動畫設計作為動畫設計專業(yè)的核心課，我們應用理性態(tài)度對待其教育教學，從專業(yè)角度去探討課程設計、實踐教學及教學改革等問題，立足于動漫市場需求培養(yǎng)專業(yè)的動畫制作人才，只有這樣才能提高教學質量，培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才，帶動動畫制作實現(xiàn)質的飛躍發(fā)展。

一、高校三維動畫設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

在我國，三維動畫設計是一個全新的設計領域，藝術設計院校想通過開設這門課程去培養(yǎng)高素質的專業(yè)動畫制作人才，卻感到力不從心。原因在于沒有照搬的模式，沒有從屬和延續(xù)，給教育教學帶來了極大困難。在實際應用中，經常看到一些初學者機械的應用動畫設計軟件，帶著技術的枷鎖是難以真正做到融會貫通的。高校開設的三維動畫設計課程強調的是設計軟件的學習，而想要學生掌握這一操作技能卻是個循序漸進的過程，每一個教學環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的，教學內容涉及廣，值得我們做深入研究。

（一）教學內容

三維動畫設計課程教學包括操作基礎、創(chuàng)建三維模型、創(chuàng)建基本平面、創(chuàng)建合成物體、燈光、攝像、渲染等基本內容，每一教學內容都要相應的教學要求和目標?？傮w來看，三維動畫設計課程的教學要求是：讓學生了解三維動畫制作軟件的界面和制作流程、三維建模技術、高級材質的編輯、渲染等技能，以及與三維動畫制作相關輔助軟件的使用技巧，使學生形成三維動畫制作能力。三維動畫設計課程的教學目標是：讓學生學會運用三維動畫制作和后期特效處理軟件制作三維動畫短片，培養(yǎng)學生的三維空間創(chuàng)建、動畫制作以及視覺藝術表現(xiàn)能力。

從三維動畫藝術形式看，形態(tài)、材質、燈光是三維動畫的三大審美要素，所以三維動畫設計課程的主要教學內容也是圍繞這三審美要素展開的。具體教學中要先探索三維造型的形態(tài)語義和造型手法等，其次則是如何充分發(fā)揮材質在立體和運動形態(tài)中的表現(xiàn)力，最后是利用光營造視覺美，制作具有觀賞性的三維動畫。

（二）課程設置

三維動畫設計課程，理論教學和實踐教學并重，不僅要求學生掌握理論部分，更要需要學生花費大量時間去練習，所以實踐教學課時所占比重較多，即實踐教學和理論教學的課時比例為2:1。在理論教學部分，既要學生掌握軟件的每一個菜單命令，也要讓學生掌握動畫制作原理，了解如何利用三維軟件制作動畫。對此，教學中往往采用直觀法、演示法、歸納法、練習法等教學方法，其中演示法最為常用。演示法采用的是教師演示和學生動手操作相結合的方式，既能起到教學的目的，又能培養(yǎng)學生的手腦并用能力。與此同時，通過練習法加強實踐練習，提高學生對軟件的應用能力。在實踐教學部分，則要將其劃分為三部分，即初期、中期、后期。初期實踐教學內容主要是通過上機練習讓學生熟識三維軟件操作；中期實踐教學則是檢驗學生是否掌握三維軟件的一個過程，方式有校內實訓、校企合作等，希望通過校企合作讓學生操作一個具體的項目，以求鍛煉學生的實踐能力；后期實踐教學主要是畢業(yè)設計和頂崗實習，而畢業(yè)設計培養(yǎng)的是學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造性，而頂崗實習培養(yǎng)的是學生動手操作能力及崗位適應能力。

（三）教學問題

誠然，以上教學模式確實達到了某些教學目的，在培養(yǎng)學生對三維動畫設計軟件的動手操作能力及崗位適應能力上起到了一定教學作用，但是實際教學中依然表現(xiàn)出了一些不可忽視的問題。例如，教學內容單調、缺少核心理論支持、師資力量匱乏等問題，必然對三維教育教學造成負面影響。目前，在三維動畫市場上充斥著大量的軟件教程，可它們所提供的信息大多只停留在動畫教學形式的表面，動畫教學的核心理念相當缺乏。此外，三維動畫設計課程教學更為強調實踐教學，對學生的文學底蘊和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)力不足，降低了學生在三維動畫制作上的藝術水平，造成作品缺乏較高水準的藝術美。對此，只有提出切實可行的教學策略，進行有針對性、有目的性的教學改革活動，才能達到預期的教學目標。

二、三維動畫設計課程的教學改革建議

三維動畫制作設計造型、色彩學、影視語言、動畫原理、計算機編程等諸多方面的知識體系，比二維動畫設計復雜的多。由于三維動畫設計教學屬于全新領域，很多高校幾乎套用計算機類專業(yè)三維動畫設計課程的教學模式，以致重技術、輕藝術，同時又表現(xiàn)出了很多問題。對此，三維動畫設計課程教學要強調技術和藝術的交互相融，注重形式美、視覺美的表現(xiàn)和傳達，教師則要引導學生從美學角度去欣賞三維動畫，不僅僅培養(yǎng)學生在三維動畫制作軟件及操作技能的應用能力。為提高教學效果，培養(yǎng)學生的動畫意識，三維動畫設計課程教學應作出以下調整。

（一）建立完善的教學模式

三維動畫設計課程有系統(tǒng)的理論和實踐教學，而實踐與理論教學的課時比是2:1，由于該門課程的教學多停留在技能層面，過于注重三維動畫設計的表面技法和形式的學習，反而設計的核心制作理論卻沒有得到足夠重視，使得學生成了技術的“奴隸”，創(chuàng)新能力嚴重不足，更抓不住技術與藝術之間的平衡點。從以往的三維動畫設計作品看，很多優(yōu)秀的作品并不是技術如何超越之前，而是畫面完善、動作自然、角色生動、情節(jié)好看等諸多方面較為突出，所以要求學生具備創(chuàng)作力和藝術鑒賞力，掌握角色設計、情節(jié)設計，以及動畫制作特點和規(guī)律等內容，這就要建立一個完善的三維動畫課程教學體系，多門課程互為依托，注重技能與理論間的交叉融合。

（二）改進教學方法

三維動畫設計課程的教學內容以軟件操作學習為主，新理論知識較少，忽略學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，與實際聯(lián)系不密切，種種教學內容上的不足都對教學效果產生了嚴重影響。所以要進一步豐富教學內容，改進教學方法。首先，設置互動式課堂，充分調動學生，活躍學生思維；其次，采用案例法、任務驅動法等，讓學生在具體項目操作中學習學以致用，形成三維動畫制作意識；第三，注重三維動畫設計課與專業(yè)課同步，加強技能課與專業(yè)之間的密切聯(lián)系；最后，加強創(chuàng)意、美感、鑒賞等方面的修養(yǎng)培養(yǎng)，使其與技能培養(yǎng)交互融合，讓學生形成技能聯(lián)系藝術的思維。

（三）合理設置教學課程

在保證完成教學大綱的前提系，結合專業(yè)特點合理安排課程，科學分配實踐教學和理論教學之間的比例，使課程教學具有針對性。在整個教學過程中，相關軟件操作技能要在大一階段就讓學生掌握，大二是熟識階段，大三自如應用階段，大四則是實際應用階段，與此同時，過程中要注重藝術素質教育，設置藝術鑒賞課，讓學生成為藝術素養(yǎng)和動畫設計技能兼?zhèn)涞娜瞬?。在課程設置上以三維動畫課為主，以數(shù)字媒體玉樹、圖像處理使用技術、動畫使用技術、二維動畫等課程為輔，構建一個合理、完善的課程體系，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

（四）理論聯(lián)系實踐

作為一門操作性強的學科，三維動畫設計課程固然重視實踐教學，希望通過實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，以及綜合素質等，力求使學生成為復合型人才。在這過程中要真正做到理論聯(lián)系實踐，所以要加強與動畫制作公司之間的合作，請社會專業(yè)人士走入校園，傳授給學生成功經驗和優(yōu)秀技能。同時，進一步強化實踐技能教學，如開展專題設計項目、舉辦動畫創(chuàng)作大賽，讓學生學以致用。在教學條件允許的情況下，校方可建立三維動畫制作工作室，可采用項目驅動法對學生進行教學。此外在校企合作過程中，亦可模仿企業(yè)做項目操作，過程中觀察學生、鍛煉學生，或則讓學生到合作企業(yè)頂崗實習，積累經驗，對提高動畫制作水平有很大益處。

（五）構建創(chuàng)新平臺

三維動畫設計既要講究技術，也強調藝術性，缺乏藝術思維的動畫學習者是很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫作品的。既然是一門藝術，需要學生具備較深厚的文化底蘊和藝術修養(yǎng)，以及藝術聯(lián)系動畫制作技術的能力，顯然對學生的創(chuàng)作力、創(chuàng)新力提出了很高要求。對此，校方可舉辦動畫制作大賽，鼓勵學生參加全國各地的動畫展、科技文化節(jié)等大型活動，開拓學生視野，讓學生學習成功的動畫制作技術和經驗，掌握動畫試聽語言、美術風格等表現(xiàn)手法，以形成良好的動畫制作能力。

三、結語

在高科技迅猛發(fā)展的時代，三維動畫在游戲、電視廣告、影視劇特效、建筑藝術設計和工業(yè)造型等領域占據(jù)了主流地位。由于三維動畫設計課程沒有照搬的教學模式，在筆者看來，其教學要立足于其教學要求和目標，結合其課程特征嚴抓理論教學和實踐教學，不能一味片面的只顧培養(yǎng)學生的動手操作能力，更要注重三維動畫制作的核心理論，所以教學改革要從此出發(fā)，提出有針對性的、有目的性的教學策略，包括完善教學內容、改進教學方法、合理設置課程體系等，同時力求做到理論聯(lián)系實踐，讓學生真正具備三維動畫制作的綜合素質和能力。

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