周 筠（南京曉莊學(xué)院 210017）

一、前言

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。師范教育是各種類(lèi)型教育之中的重中之重，可以說(shuō)它是“教育之母”。因此，在日常的音樂(lè)教育中，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高校教師在音樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。當(dāng)今，在教育強(qiáng)國(guó)背景下，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出合格的中、小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)是最終的教學(xué)目標(biāo)。師范類(lèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)后絕大部分都將進(jìn)入教師行業(yè)，從事基礎(chǔ)教育工作，而在音樂(lè)的基礎(chǔ)教育階段之中，對(duì)中、小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的教育與培養(yǎng)是教育教學(xué)中的重中之重。因?yàn)?，它能夠直接影響到音?lè)基礎(chǔ)教學(xué)的根基以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為此，高師應(yīng)從提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)入手，加強(qiáng)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、師范生技能等各方面著手，切實(shí)提高高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，不辜負(fù)時(shí)代賦予師范類(lèi)高校的神圣職責(zé)和使命。

二、中、小學(xué)音樂(lè)教師的角色

隨著社會(huì)發(fā)展，教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。有心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知的接受并非是人類(lèi)的被動(dòng)行為，它是主體在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)不斷積累而產(chǎn)生的。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的理論和實(shí)踐不斷積累的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是在新的基礎(chǔ)上的飛躍，而不是原地的翻版和復(fù)制。因此，中、小學(xué)音樂(lè)教師的角色是采用各種有效的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)不斷提高，從而達(dá)到音樂(lè)課程的教學(xué)目的。教師活動(dòng)的意義就是重組音樂(lè)的新信息，使學(xué)生形成自身的音樂(lè)內(nèi)涵，從而得到音樂(lè)素質(zhì)一種全新的提高；教師的角色還體現(xiàn)在善于運(yùn)用事物的矛盾性來(lái)促使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生不平衡，并引導(dǎo)學(xué)生如何解決矛盾，中解決矛盾的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的全面提高。因此，以開(kāi)放的教學(xué)方式提高學(xué)生的音樂(lè)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)思維、參與學(xué)生的音樂(lè)探討、促使教學(xué)環(huán)境的良性發(fā)展是中、小學(xué)音樂(lè)教師角色的重要內(nèi)容。

（一）中、小學(xué)音樂(lè)教師角色的定位

1.教師是音樂(lè)課程的決策者

在我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)大綱中，對(duì)各個(gè)教育階段、各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)比重以及教學(xué)時(shí)數(shù)都有著較為具體的設(shè)置，音樂(lè)教師在傳統(tǒng)設(shè)置的框架下按照統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣的框框和調(diào)調(diào)顯然對(duì)教師的教學(xué)在不同程度上形成了一定的制約，使得音樂(lè)教師的失去了教學(xué)的自主權(quán)；新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)盡管對(duì)課程目標(biāo)、水平目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)在總體上設(shè)置了一定的要求，然而它只是針對(duì)各地、各校的音樂(lè)教學(xué)在宏觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了規(guī)范，而在具體的方面（如音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課題、教學(xué)的時(shí)數(shù)比例、教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)等等）沒(méi)有限制。音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)就必須在傳統(tǒng)的被動(dòng)執(zhí)行之中解放出來(lái)，大膽改革創(chuàng)新，由被動(dòng)到主動(dòng)、由被執(zhí)行者到?jīng)Q策者實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。這樣，有利于教師根據(jù)教學(xué)中的具體情況靈活地安排和組織具體的教學(xué)形式和教學(xué)方法，合理地實(shí)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和評(píng)價(jià)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的音樂(lè)教學(xué)目的。

2.音樂(lè)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式，教師強(qiáng)調(diào)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和音樂(lè)美學(xué)能力的培養(yǎng)有著不同程度的制約，它不能營(yíng)造一種和諧、平等、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。事實(shí)上這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有使大多數(shù)學(xué)生較好地掌握音樂(lè)技能，反而使多數(shù)學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育思想。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)努力貫徹、落實(shí)新音樂(lè)課程的基本教學(xué)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)理念，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在音樂(lè)課程的教學(xué)之中受到更多的裨益。教師應(yīng)該由音樂(lè)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的推動(dòng)者、指導(dǎo)者。

3.音樂(lè)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者

傳統(tǒng)教育中，音樂(lè)教師是音樂(lè)課堂教學(xué)中的權(quán)威者，然而這樣的角色與新課程改革的進(jìn)程已經(jīng)不能相適應(yīng)了。新課程的音樂(lè)教學(xué)要求教師的必須具有音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和組織能力，教師必須促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是音樂(lè)知識(shí)的單向傳遞和接受的過(guò)程，而是具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中敢于向教師提問(wèn)，積極與教師產(chǎn)生互動(dòng)。因此，音樂(lè)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，這樣，有利于學(xué)生一方面可以鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，二方面可以在原有知識(shí)之上挖掘更多的音樂(lè)潛能，從而得到更多的新的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。

4.音樂(lè)教師是課程內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)者

新音樂(lè)課程內(nèi)容的教與學(xué)要求教師必須充分利用課程資源，并積極地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)以保證音樂(lè)課程內(nèi)容的教學(xué)得到有效實(shí)施。我國(guó)新頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)明音樂(lè)目的內(nèi)容只是課程內(nèi)容之一，而不是惟一的課程內(nèi)容。這就為音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)提供了最大可能性，它要求教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生具體情況對(duì)課程內(nèi)容的資源進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最大興趣，為學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展提供了廣闊的空間和余地。因此，音樂(lè)教師應(yīng)從音樂(lè)課程內(nèi)容體系的追隨者向課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，在新音樂(lè)課程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)成為課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)者。

5.音樂(lè)教師是音樂(lè)教育實(shí)踐問(wèn)題的研究者

音樂(lè)課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的主觀能動(dòng)性，音樂(lè)知識(shí)的創(chuàng)造性和音樂(lè)技能的創(chuàng)新能力具有著十分廣闊的發(fā)展空間。為此，要求音樂(lè)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》給音樂(lè)教師留有很大的自主空間，新音樂(lè)課程無(wú)固定的教學(xué)方式，其評(píng)價(jià)方法具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，這就要求音樂(lè)教師徹底改變自身的“教書(shū)匠”氣味，使自己成為音樂(lè)教育的專(zhuān)家和音樂(lè)課題的研究者，從而以嶄新的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，為音樂(lè)教學(xué)探索出嶄新的教學(xué)模式。

（二）中、小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.音樂(lè)教師的知識(shí)體系

新一輪基礎(chǔ)教育課改的全面實(shí)施，向音樂(lè)教師提出了知識(shí)、素養(yǎng)方面的新要求。這就是具備廣博的知識(shí)、善于傳授知識(shí)的能力和其他多方面的綜合能力。其中教育能力、教學(xué)能力和科研能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。中、小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、音樂(lè)教師的品格。音樂(lè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平、提高綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育強(qiáng)國(guó)結(jié)構(gòu)的要求。

2.音樂(lè)教師的知識(shí)和能力

音樂(lè)課程改革對(duì)教師知識(shí)和能力提出新要求，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、課程資源開(kāi)發(fā)能力、音樂(lè)教學(xué)組織、監(jiān)控能力和音樂(lè)教育研究能力。

3.音樂(lè)教師的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是音樂(lè)教師必備起碼條件，音樂(lè)教師應(yīng)具有將自身的音樂(lè)元素轉(zhuǎn)變成自身的審美形象。使自身在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著審美的藝術(shù)欣賞，始終將音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)形式充滿(mǎn)著較高的美學(xué)價(jià)值。將音樂(lè)教學(xué)變成靜態(tài)藝術(shù)和動(dòng)態(tài)藝術(shù)響融合的和諧統(tǒng)一體。這樣不但提高了音樂(lè)教師的審美素養(yǎng)，也自然而然地提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的言行舉止關(guān)乎到教師的審美素養(yǎng)，并且會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的審美教育。

4.音樂(lè)教師的信息素養(yǎng)

由于互聯(lián)網(wǎng)高科技的快速發(fā)展，因特網(wǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響越來(lái)越廣泛，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，與此同時(shí)也滲透到當(dāng)今的音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程之中。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著特殊的交互式以及可控性等多種優(yōu)點(diǎn)，它的滲透改變了音樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。因此，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，音樂(lè)教師必須具備較高的信息素養(yǎng)，并且與時(shí)俱進(jìn)，決定好自身應(yīng)有的角色定位

四、提高中、小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)新課程體系與目標(biāo)，音樂(lè)教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使他們?cè)谒枷胨仞B(yǎng)、心理素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)養(yǎng)、審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)提高到一個(gè)新層次。

（一）加強(qiáng)教育觀念的更新和自我提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自覺(jué)性

教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的教育思想，不斷提高自身的教育理論水平，要吃透素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，自覺(jué)地增強(qiáng)自身的素質(zhì)教育，只有努力地加強(qiáng)自身教育觀念的更新，不斷地自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地、全身心地進(jìn)入到音樂(lè)教學(xué)之中，才能不斷地提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育，并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是適應(yīng)新時(shí)代的、在思想領(lǐng)域里的一場(chǎng)觀念上的革新。音樂(lè)素質(zhì)教育越早越好，因此，對(duì)于中、小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純音樂(lè)觀與表演觀是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在學(xué)校音樂(lè)的素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)把握好技能傳授、知識(shí)教育、心理教育和、社會(huì)教育之間的有機(jī)聯(lián)系，使音樂(lè)教育能夠成為一種多維的、積極向上的、綜合性的音樂(lè)審美過(guò)程。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)教育內(nèi)容的研究，全面提高教師素質(zhì)

音樂(lè)教育思想和教育觀念要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，音樂(lè)教育的教學(xué)改革必然會(huì)涉及到音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，因此，必須加強(qiáng)音樂(lè)教育內(nèi)容的研究，不斷完善音樂(lè)課程在新時(shí)代中的適應(yīng)性。改革傳統(tǒng)的教育方法就必須使教育內(nèi)容具有時(shí)代的科學(xué)性和合理性，從而采取科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)施。音樂(lè)教育工作要探索新方法，探索出適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，使其既有音樂(lè)教育的科學(xué)性，又有時(shí)代前沿創(chuàng)新性，以致促使音樂(lè)教師的全面素質(zhì)必須不斷提高和與時(shí)俱進(jìn)的緊迫感，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神的全面提高必然會(huì)給音樂(lè)教育的發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，全面提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)水平，全方位地培養(yǎng)師范生，是高師院校的當(dāng)務(wù)之急。高等師范院校音樂(lè)師范生必須全面提高音樂(lè)素養(yǎng)，做一名新時(shí)代的、具有改革創(chuàng)新精神的、全面發(fā)展的音樂(lè)教育人才，高等師范院校要把提高教師的綜合素養(yǎng)貫穿在教學(xué)及與學(xué)生交流的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，全方位地培養(yǎng)師范生。

[1]《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》，2004.

[2]王耀華.關(guān)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2003（2）.

[3]陳海珍.對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考[J].教育探索，2007（6）.

[4]李梅芳.對(duì)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].大眾文藝，2009（14）.

[5]楊瑞.高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].中國(guó)成人教育，2008（4）.

[6]關(guān)繼文.高等音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)與多能教育探析[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.1.