陳 瑜（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院 215000）

為什么需要標志再設計？

隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營范圍發(fā)生了變化，企業(yè)的針對人群有所改變，企業(yè)的形象需要適合時代的需求。事物總不是一成不變的，所以需要用積極發(fā)展的眼光來進行再設計。任何一個企業(yè)品牌都需要一個標志，不管是圖形標志還是文字標志。品牌的應用主要是指將相應的圖形、文字合理的運用的每一個載體之上。品牌的理念應該跟隨時代不斷進步，這意味著品牌的標志也需要不斷進行改良以適應新的變化。

課程分析

所以在課程之前，需要學生已具備掌握標志設計的一般規(guī)律和表現(xiàn)手法；一定的構成與圖形表達能力的基礎上，結合專業(yè)基礎課程的學習，對品牌標志再設計的理論和設計實踐進行整體的學習和研究，課程重在標志再設計的過程中，重在激發(fā)學生創(chuàng)意，設計出符合新形勢要求的品牌標志。

帶著這樣的概念，我們課程的目的是需要使得學生了解什么是優(yōu)秀標志，優(yōu)秀標志的標準是什么；通過品牌標志歷史發(fā)展的案例分析，設計出符合時代需求的標志；初步掌握如何對標志中的圖形、文字進行延展的應用能力。

課程中學生需要收集某種品牌標志的發(fā)展史，初探標志在不同時代的變形形式和手段；對品牌標志再設計的優(yōu)秀以及失敗的案例分析；掌握品牌標志再設計中圖形、文字、色彩的設計思路以及新標志中輔助圖形如何在不同物料上進行運用。

同時我們對該課程的考核方式進行了變革，打破傳統(tǒng)的根據(jù)學生作業(yè)進行單一打分的制度。新的考核分為2個部分，首先是課程過程的考核。主要是根據(jù)課堂考勤、知識點掌握、動手能力、溝通能力表現(xiàn)打分。其次是課程結果的考核。主要采用團隊測評——采取教學團隊集體評分，要求嚴格，共同負責；校內展覽——舉辦課程成果小型展覽；行業(yè)考核——邀請行業(yè)專家進行評價。

課程難點

從思路上來講，品牌標志設計中新的定位；新標志與舊標志的連續(xù)性；新標志中圖文的信息傳達是否有效；新標志如何進行延展設計。從動手能力上講，主要要求學生獨立手工制作草圖的能力；熟練搭配合理的圖像、文字、色彩的能力。

標志再設計需要有很強的設計意識。不是簡單的”圖形、字體”設計，對學生的綜合分析能力要求較高。學生雖然基本掌握的標志設計能力。但是他們不會從品牌自身的變化、時代發(fā)展的趨勢、消費者的變化等方面去考慮，只是停留在傳統(tǒng)的設計思路上，同時還缺乏相應的設計眼界，缺乏輔助圖形的在設計上的新思路。

我們?yōu)榱烁玫亟鉀Q難點，將課程分成幾個部分。

1.主要幫助學生解決品牌標志為什么需要再設計的理論基礎。結合某種品牌標志的發(fā)展史，初探標志在不同時代的變形形式和手段；同時對相同行業(yè)不同品牌標志形象的分析和歸納；對品牌標志中標志的色彩傾向進行分析。

2.對品牌標志再設計的案例進行深度分析。通過對品牌標志再設計的優(yōu)秀以及失敗的案例進行分析；樹立什么是優(yōu)秀品牌標志的標準。強調品牌標志再設計的注意點——延續(xù)與變化的統(tǒng)一。

3.進行實例設計，在實踐中解決品牌標志再設計中圖形、文字、色彩的設計思路。強調新標志需要適應新媒體、新受眾的閱讀形式和傳播的方式；新標志需要與品牌新定位和述求保持一致性；新標志與品牌產(chǎn)品造型的風格相互呼應等設計理念，最后將設計來的品牌標志進行圖形的新應用。

課程作業(yè)設定

1.調查研究——分析所選擇的品牌行業(yè)特征、受眾、定位，總結品牌標志的優(yōu)缺點。

2.設計構思——從舊標志中提取符合新要求的圖形、色彩、字體，可根據(jù)情況進行新元素的添加。

3.圖文新設定—確保新圖形、文字、字體符合新形式下的閱讀形式和傳播的方式；符合品牌新定位和述求；新標志與品牌產(chǎn)品造型的風格統(tǒng)一。

4.深化階段——確保新標志能符合品牌行業(yè)的特征：圖形識別度高、圖形表現(xiàn)力豐富、形態(tài)具有一定的創(chuàng)新；字體風格符合主題要求，字體形態(tài)具有創(chuàng)新性，字體辨識度明顯；色彩來源符合行業(yè)特征；色彩搭配符合審美需求。

5.正稿制作——規(guī)范新標志的細節(jié)，注意整體的視覺調整。

6.輔助圖形——新的輔助圖形在不同的載體上進行延展設計（名片、杯子、卡片等）。

總之，品牌標志再設計的課程中探討了“以解決問題為中心”的“啟疑式”教學方法，針對設計教育注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點，強調教師的作用在于“啟疑”，通過啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，使學生的學習興趣得以提高。著力推進“交互式”和“案例式”教學方法的延伸交互式教學模式。在一定教學條件下通過交叉系統(tǒng)教學的控制手段，達到最大限度的教學活動效果和效率。案例式教學主要是借鑒一些設計案例進行教學，比較直觀，通俗易懂，廣受歡迎。探索了從“自主型”學習向“研究型”學習過渡的教學新途徑。教學組織強調以學生為中心，注重學生自主學習與研究能力的提高。新的課程形式和探索帶來了新的教學成果。