房澤軍 （山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家小學(xué) 255000）

提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性初探

房澤軍 （山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家小學(xué) 255000）

低年級(jí)小學(xué)生上美術(shù)課時(shí)積極熱情，但課堂效果卻不佳。如何才能在保護(hù)好學(xué)生積極性情況下，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，引發(fā)筆者思考。

低年級(jí)；美術(shù)課堂；有效性

低年級(jí)的小學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，接受能力強(qiáng)，并且對(duì)自己的繪畫(huà)非常自信，自我控制力仍比較差，意志活動(dòng)的持久性和和自覺(jué)性也比較差，常出現(xiàn)上課不集中注意力，狀態(tài)散漫的情況，影響了教師在美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。所以如何把握低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，保護(hù)他們的積極性，又能在課堂上提高教學(xué)的有效性，成為很多小學(xué)美術(shù)教師深思探討和研究的課題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了初探。

一、尊重學(xué)生主體地位，制定美術(shù)課堂規(guī)矩

傳統(tǒng)的課堂管理為了能使教學(xué)順利地得以實(shí)施，課堂中是以教師為中心，教師控制學(xué)生維護(hù)課堂方式具有“專制性”，會(huì)壓抑學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。我國(guó)著名教育家陶行知在其所著《學(xué)生自治之研究》一文中說(shuō)明：學(xué)校教育應(yīng)立足于學(xué)生“自治”。即“智育注重自學(xué)、體育注重自強(qiáng)、德育注重自治”。學(xué)生自治不是自行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法；不是放任，乃是練習(xí)自治的道理。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)在美術(shù)課堂逐步培養(yǎng)紀(jì)律觀念。

美術(shù)課堂制定一些常規(guī)界限，為良好教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生熟悉小學(xué)課堂秩序與學(xué)習(xí)要求提供幫助。筆者在學(xué)期初的第一節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生一起討論美術(shù)課堂規(guī)矩。學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)要帶美術(shù)材料，有的說(shuō)上課不能打鬧，有的說(shuō)畫(huà)畫(huà)時(shí)要安靜等。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生一起制定獎(jiǎng)懲措施，比方獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小貼紙等，然后把大家制定的課堂常規(guī)以及獎(jiǎng)懲作業(yè)制作好并張貼出來(lái)。學(xué)生們非常驚喜，自己參與了美術(shù)教室規(guī)矩的制定，開(kāi)始有主人翁意識(shí)，自己盡量遵守，并監(jiān)督同學(xué)遵守，開(kāi)始逐筆培養(yǎng)紀(jì)律觀念。

二、實(shí)施有效可控的美術(shù)課堂活動(dòng)

皮亞杰的“兒童智力發(fā)展階段”理論認(rèn)為，幼兒的思維結(jié)構(gòu)正處于從前運(yùn)算階段向運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變的時(shí)期，表象思維是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，選一些符合學(xué)生特點(diǎn)的、親切的、幽默的、有趣味性且能勝任的活動(dòng)。

活動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，其目的在于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。但是在低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)中，卻常出現(xiàn)一些問(wèn)題，比方課堂放開(kāi)了卻受不攏，學(xué)生天馬行空，距離主題越來(lái)越遠(yuǎn)?；顒?dòng)樣式多，學(xué)生只關(guān)注活動(dòng)和玩樂(lè)，導(dǎo)致課堂管理失利。這樣的課堂活動(dòng)花哨，卻深度不足，不能讓學(xué)生在三個(gè)維度獲得收貨，更不能引發(fā)學(xué)生深入思考，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要做好物質(zhì)、心理、時(shí)間、空間的準(zhǔn)備，考慮好學(xué)生安全。在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，并盡可能貼近學(xué)生生活，活動(dòng)應(yīng)該尊重學(xué)生差異，可以設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能參與，幾個(gè)環(huán)節(jié)有層次。在美術(shù)課堂活動(dòng)實(shí)施時(shí)，讓學(xué)生作為美術(shù)活動(dòng)的主體，在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自由和諧課堂環(huán)境，但低年級(jí)學(xué)生課上活動(dòng)時(shí)容易興奮，大聲喧嘩，影響課堂秩序，教師要機(jī)智幽默的應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生在自己允許范圍內(nèi)適當(dāng)交流，分配好時(shí)間，控制好節(jié)奏。學(xué)生沉浸在對(duì)活動(dòng)的探究中，用自己的探索去獲得新的知識(shí)、操作技巧和情感體驗(yàn)，更好的呈現(xiàn)美術(shù)課堂作業(yè)，享受其帶來(lái)的快樂(lè)。

三、關(guān)注學(xué)生差異性，多樣化評(píng)價(jià)

當(dāng)代著名美國(guó)心理學(xué)家與教育家加德納博士曾提出“多元智能理論”，人類認(rèn)識(shí)與思維方式的多元化，即每個(gè)人至少具備有語(yǔ)言智能、邏輯智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等八種智能，并且每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)各不相同。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教師要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，意識(shí)到不同學(xué)生之間的差異性。

在進(jìn)行美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生性別、性格、動(dòng)手能力等方面，進(jìn)行搭配分組。使學(xué)生在小組美術(shù)活動(dòng)中都能找到自己的位置，進(jìn)行互相幫助思維碰撞，充分參與并享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和成就感，評(píng)價(jià)方式多樣化，從作業(yè)成果、小組分工、學(xué)生活動(dòng)積極性、小組紀(jì)律等進(jìn)行評(píng)價(jià)并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)作熱情，促使課堂氣氛活躍，同時(shí)提高學(xué)生自律性，提高課堂教學(xué)有效性。

教師制定以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到自己在美術(shù)活動(dòng)中都起到一定作用，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，激發(fā)他們的創(chuàng)作精神，個(gè)性得到自由展現(xiàn)，人格得到多方面完善。

有的美術(shù)教師的課堂上，學(xué)生容易分心散漫，但也有的美術(shù)教師課堂上，學(xué)生眼神時(shí)專注投入的。小學(xué)生低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，又要尊重美術(shù)教育特殊性，實(shí)施有效可控的美術(shù)課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生差異，保護(hù)他們通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)感受的興趣，讓學(xué)生能自由愉快的用自己的心進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

[1]林乃煌.提高小學(xué)生美術(shù)課堂聽(tīng)課效果的有效途徑之探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）.

[2]王琴.美術(shù)課堂有效性教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009（9）.

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