張曉穎

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚民族實驗小學(xué)

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的問題與實踐研究

張曉穎

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚民族實驗小學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式由來已久，隨著英語課程在小學(xué)中的普及，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也越來越多的在小學(xué)英語的課程中有了廣泛的應(yīng)用。但是鑒于小學(xué)這個年齡段的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式推廣相對來說會比較困難，在加上小學(xué)生是最初接觸英語課程，所以現(xiàn)在的很多學(xué)校小組合作教學(xué)模式運用的并不是十分流暢，存在著諸多問題。本文就重點結(jié)合小組教學(xué)模式在小學(xué)英語課程中的實踐進行探討，一方面介紹一下現(xiàn)在小組合作教學(xué)模式存在的問題，另一方面針對現(xiàn)在的小組教學(xué)模式提出合理化的建議供大家參考。

小組合作教學(xué)模式；小學(xué)英語；英語課程

目前在我國的教育中針對不同的課程不同的等級存在很多種教學(xué)方法，但是使用的最為頻繁的就是小組合作教學(xué)方法，這種既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣可以作為教師的教學(xué)方法。所謂的小組教學(xué)，就是2個或者幾個人共同奔著一個目標，完成同一項的工作的一個過程。小組合作教學(xué)非常注重學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，因此教師在課程的設(shè)計要有特殊的考慮，教師在運用小組合作的教學(xué)模式進行教學(xué)時，要能夠控制好課堂的時間和教學(xué)秩序，并能開發(fā)每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能?；谛〗M合作模式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)為：

1）分組混亂，而且分組形同虛設(shè)，分組模式過于單一，談到小組合作教學(xué)模式，我們首先要做的就是分組，學(xué)生的分組也是要有根據(jù)的，不能隨便亂分，沒有目的的進行分組所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上學(xué)不到知識，教師也不能很好的控制整個課堂教學(xué)。另外在分組過程中，存在一個普遍的問題就是在分組的時候沒有考慮到優(yōu)等生，差等生的區(qū)別，也沒有考慮到學(xué)生個性，采用隨機制定，隨機的制定看起來十分公平，但是運用到英語的小組合作教學(xué)過程中，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)還會帶來其他的負面影響。

2）教師沒有起到一定的引導(dǎo)作用，把過多的時間留給了學(xué)生討論，一把來說，雖說小組合作教學(xué)的主體是學(xué)生，但是同樣不能忽視教師在這種教學(xué)模式中的作用，教師應(yīng)該要控制好整個學(xué)生討論過程，并對課堂的時間予以嚴控的把握?，F(xiàn)在小組合作教學(xué)中，一堂課有45分鐘，教師分配給學(xué)生的討論時間大約在35-40分鐘，僅僅留下5分鐘的時間進行課堂總結(jié)，可以想象一下，5分鐘的時間怎么可能對這個課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行完整的總結(jié)，有怎么能夠考核每個小組的討論和學(xué)習(xí)結(jié)果呢？

3）忽略了英語課程學(xué)習(xí)的特殊性，采用傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)方法，小學(xué)的英語課程不同于別的課程，小學(xué)英語課程對于學(xué)生來說是一門新加的課程，可以收基本上沒個人對于英語學(xué)習(xí)都是零基礎(chǔ)的，所以說，小組合作學(xué)習(xí)的流程和對學(xué)生的分組根據(jù)就有很大的不同。首先，別的課程學(xué)習(xí)分組各異針對學(xué)習(xí)成績來分組，凡是英語課程的分組就只能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，另外在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的流程安排上，別的課程可以開始就由學(xué)生進行討論，分析總結(jié)出結(jié)論，最后教師做認證，但是英語課程就是需要教師先一點一點的采用傳統(tǒng)的辦法進行教學(xué)，然后采用小學(xué)學(xué)習(xí)的方式進行反復(fù)的練習(xí)，最后再由教師進行評價。

4）沒有形成系統(tǒng)的小組模式教學(xué)的評價體系，所謂小組模式教學(xué)的評價體系，我們可以理解為對每個小組學(xué)習(xí)的評價。一般來說，一個班級的分組至少可以分到8-10個小組，但是一節(jié)課堂不可能對每一個小組的學(xué)習(xí)進行評價，這樣，教師就不可能充分的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式不僅沒有起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且還給教師的教學(xué)帶來了很大的負擔(dān)。另外在評價中，基本上最后都是有教師給出最后的評定，學(xué)生本身也沒有參與到小組合作學(xué)些的評價中去。

以上我們所說的，諸如分組的問題，教師的引導(dǎo)，時間的安排以及課程的評價是在小組合作教學(xué)模式中體現(xiàn)出來的最為嚴重的問題，如果這幾個方面的問題不加以解決，那么小學(xué)英語的學(xué)習(xí)就會做的一塌糊涂，即使學(xué)生順利畢業(yè)，也只不過是為了考試的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會將知識掌握的十分牢固。那么這些問題我們應(yīng)該怎么解決呢？

1）合理的劃分學(xué)習(xí)小組，針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)小組的劃分并不是一朝一夕就能完成的，首先要經(jīng)過一個短暫的磨合期，通過這個磨合期，教師要充分的掌握每個學(xué)生的基本性格以及學(xué)習(xí)能力，然后進行一個簡單的小測試，這個測試可以分為心理測試和文化成績的測試，通過心理測試，我們可以了解到每個學(xué)生的性格以及心理活動的分析，文化成績的測試就是為了更直觀的看出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后通過這兩個方面的相互結(jié)合，進行合理化的分組。

2）明確每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，目的就是要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，因為對于10歲左右的小學(xué)生來說，他們聚在一起，如果沒有任務(wù)的要求和時間的限制，他們可能就會把大把的時間用在閑聊上，根本起不到小組合作模式所應(yīng)有的教學(xué)意義。比如在學(xué)習(xí)課文《we loveanimals》時，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)之前，首先給學(xué)生分配幾個任務(wù)：1.在文中總共提到了幾種動物？分別用英語怎么描述？2.組內(nèi)的學(xué)生兩兩結(jié)合，進行課文的誦讀。然后給學(xué)生20分鐘的時間讓學(xué)生來討論和學(xué)習(xí)，到了規(guī)定的時間，教師對每個小組的討論結(jié)果進行簡單的考核與評價。

3）建立完善的小組評價機制，其實建立小組評價機制最根本的就是要讓學(xué)生參與到小組的評價當(dāng)中，不能總是采用“老師說了算”的評價體系，教師的意見是一部分，通過小組與小組之間的評價，就可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的另外一個作用，就是要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與辨別能力。

總是，小學(xué)英語的小組合作教學(xué)模式現(xiàn)在只是一個起步的階段，我們應(yīng)該多實踐，多研究，為這種實用的教學(xué)模式未來的發(fā)展添磚加瓦。

[1]趙奕.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探究[D].山東師范大學(xué)2009

[2]牛瑾瑞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)實施中的問題及對策研究[D].西南大學(xué)2009

[3]杜悅葵.新課程背景下小學(xué)高年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)2008

[4]盧曉明.小學(xué)英語教學(xué)中“以寫促學(xué)”的實驗研究[D].廣西師范大學(xué)2008