熊洪娟

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)基于教學(xué)過程的教學(xué)評價體系研究

熊洪娟

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

本研究從學(xué)前教育專業(yè)的改革創(chuàng)新工作入手，展開對教學(xué)評價體系的研討，在結(jié)合具體教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中存在的各類問題，提供了構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系和相關(guān)機(jī)制的措施。

學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)評價體系；教學(xué)過程；引導(dǎo)；監(jiān)督；考核

1 前言

學(xué)前教育專業(yè)是高職教育中熱門的專業(yè)，也是社會需求量大的教育類型專業(yè)，從促進(jìn)高職要與結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進(jìn)教育改革的角度看，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)工作。教學(xué)評價體系是學(xué)前教育專業(yè)各項教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)評價體系更是具有指導(dǎo)性功能。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系在一些方面還存在不足，應(yīng)該從引導(dǎo)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和考核機(jī)制方面入手，建立起適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，適于學(xué)前教育專業(yè)改革的新型教學(xué)評價體系，在改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提下，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的發(fā)展提供機(jī)制和體系方面保障。

2 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

2.1 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系沒有引導(dǎo)機(jī)制

引導(dǎo)機(jī)制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)和實(shí)行中沒有正確看待引導(dǎo)機(jī)制的作用，也沒有人知道引導(dǎo)機(jī)制的真正價值，導(dǎo)致對引導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導(dǎo)機(jī)制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)中由于沒有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實(shí)際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機(jī)制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導(dǎo)機(jī)制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的創(chuàng)建。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏考核機(jī)制

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實(shí)施措施沒有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏監(jiān)督機(jī)制

監(jiān)督機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的價值和功能，也失去對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。

3 建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機(jī)制的要點(diǎn)

3.1 建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機(jī)制

建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機(jī)制的過程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)評價機(jī)制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機(jī)制過程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機(jī)制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)實(shí)際操作中應(yīng)該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機(jī)制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機(jī)制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機(jī)制，做到對學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。

3.2 建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的考核機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評價體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機(jī)綜合而決定的，如果沒有科學(xué)、有效的考核機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評價工作的考核機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C(jī)制對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中完整、客觀的考評機(jī)制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。

3.3 完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督機(jī)制

一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機(jī)制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機(jī)制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開監(jiān)督工作，對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。

4 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價機(jī)制，通過引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機(jī)制更加完善，做到對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強(qiáng)，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。

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