杜 煒

包頭輕工職業(yè)技術學院

會計專業(yè)中高職課程設置銜接問題探討

杜 煒

包頭輕工職業(yè)技術學院

在職業(yè)教育領域中，一個較為流行的大趨勢是努力打造中高職一體化的會計人才，面臨這一現實需求，需要做到中高職教育之間的有效銜接，核心任務是做好中高職課程上的銜接。本文結合自己的工作經歷，主要論述會計專業(yè)中高職課程體系銜接的現狀，分析中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系方面的銜接，最后探討設置會計專業(yè)中高職課程的對策，僅供參考。

會計專業(yè)；中高職課程；銜接；課程設置

課題：主管單位：包頭輕工職業(yè)技術學院，課題編號：QY2014---2----39，課題名稱：會計專業(yè)中高職課程設置銜接問題探討

引言：

近年來國家加大對職業(yè)教育的重視程度，為職業(yè)教育的發(fā)展開拓了廣闊的空間，要求培養(yǎng)更多的中高職一體化的人才來滿足現實社會的需求。一般來說，在中職階段會計專業(yè)主要是提高學生的職業(yè)素質，努力傳授會計專業(yè)方面的基礎知識和基本技能，是一個理論積累的奠基階段；在高職階段將發(fā)展的主要著眼點放在了拓展和延伸學生的專業(yè)知識面，注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能和經驗，養(yǎng)成綜合素質強的人才。而在實際的工作當中會產生許多銜接性的問題，阻礙著會計專業(yè)的長遠發(fā)展，本文就會計專業(yè)中高職課程設置銜接的問題進行探討。

一、會計專業(yè)中高職課程體系銜接的現狀

經過相關調查研究發(fā)現，在會計中高職的課程體系構建中存在著許多銜接性的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確、責任分散

1、部分學校直接把實現學生的就業(yè)作為培養(yǎng)目標，這樣就完全將學校培養(yǎng)人才的方向限制在一個點上，只關注學生的就業(yè)問題，無形中就會把教學內容和任務及其考核標準都定位在了各種會計實際技能的內容上。這一錯誤觀念會使得教師主要向學生傳授工作中應用的會計技能和知識，過分關注實踐，而忽視了理論的積累和素質的培養(yǎng)；學校以就業(yè)率作為衡量教學質量和水平的標準，最終不能讓愿意接受高職教育的學生具備相應的資格。

2、部分學校把升學作為培養(yǎng)目標，教學的一切出發(fā)點定在提高對口升學率上。這樣課程設置就參考考試的科目，輔修一些相關課程；教師主要教授考試性的內容，以應試為目的；而在具體的教學中較重視理論，重視考試所需的技能，而忽視了實踐，弱化了技能的訓練。

（二）會計專業(yè)中、高職在課程設置和教學內容上有重疊

畢竟中職和高職是層次不同的學校，其教授的內容和具體的課程設置上都會有所區(qū)別，但在某種程度上也存在著一定的聯(lián)系緊密性。但是在實際的調查中發(fā)現，中職開設的教學科目基本在高職階段的學校會再次出現，課程內容存在著知識點重復的現象，而且高職階段的課程開設數量要多于中職階段。甚至在某一課程上，中高職采用的竟然是同一本教材，而且由于中職在教學課時上要遠遠多于高職，當入高職學習時，基于原來接觸過的緣故會使學生的學習興趣大大降低，而且有些混亂或者錯誤的記憶讓高職的教師無從下手。

二、中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接

在會計學領域，中職會計專業(yè)學校主要在于培養(yǎng)初級型會計人才，而高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)中級程度的會計人才，培養(yǎng)目標有著程度和層次上的遞接，是會計能力的延伸和增長。相對比來說，高職會計專業(yè)人才無論是在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面都比中職會計專業(yè)人才略勝一籌，能夠掌握更加精神的專業(yè)知識，其會計實際操作工作技能更加純熟，擁有更廣闊的發(fā)展前景。

鑒于中職和高職會計專業(yè)的不同情況，需要進行具體問題具體分析，在高職教育過程中針對學生在中職時期積累的理論和技能基礎，來制定切合實際的教學方案和課程計劃，努力實現培養(yǎng)目標在中職和高職教育之間的有機銜接。

三、中高職會計專業(yè)課程體系的銜接

對于會計專業(yè)的學生一般需要修通識課，例如語文、數學和外語，還有修根據自己選擇的專業(yè)所配備的專業(yè)課程。但是由于在高職階段招生政策的影響下，所接收的生源基礎和文化水平等存在著差異。有些是對口招生上來的學生，通過單考單招以出色的專業(yè)課成績被錄取，對于在高職仍將繼續(xù)學習的會計相關內容，已經提起做了準備，有了初步的理論基礎，因此會在專業(yè)上占據一定的優(yōu)勢；有些是來自普通高中，以文化分取勝，在后期的學習中更加注重理論知識和技能的學習，而且學習能力較強，同時或許因為高考失誤而被迫選擇就讀高職學校，在心態(tài)上有些起伏波動，影響正常的學習。

針對這種生源上的差異，需要在課程設置的體系上做出重大調整，單考單招進來的學生在鞏固自己專業(yè)課的基礎上，要加強對通識課的學習，增強自己的文化素養(yǎng)；而普高進來的學生需要把主要精力放在專業(yè)課的學習上，無論是理論還是實務，都需要找到學習方法盡快進入學習狀態(tài)，追趕自己的專業(yè)課。

四、會計專業(yè)中高職課程設置的對策

1、明確中高職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標層次性

無論中職還是高職都是職業(yè)教育，其最終目的是為了培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能的實用型人才，因此要以社會需求為引導，從培養(yǎng)學生的會計技能應用出發(fā)，為學生提供實踐鍛煉的機會，最終打造出專業(yè)理論知識深厚、專業(yè)技能堅實、職業(yè)道德素養(yǎng)高的新型人才。

其中中職學校要做到兼顧兩個目標，既要注重學生的技能培養(yǎng)，鍛煉他們的工作和管理能力；又要為升入高職學校做準備。

2、對中高職的會計專業(yè)的教學內容進行區(qū)分

有效做好會計專業(yè)中的中、高職學校課程之間的銜接，需要整合中高職所有的課程門類，按照崗位需求的職業(yè)技能的線索為指引，來對課程實行模塊化處理，讓教學內容與崗位要求的能力做到直接對接，才能實現教學的真正目的。因此，在中職階段需要夯實學生的會計專業(yè)知識和基本技能，掌握最基礎的理論和能力；同時需要在整合之后，將中高職課程內容中重復的內容刪除，提高學習效率，提升學習效果；在最后的兩年需要往深處拓展學生的專業(yè)知識面，開設專業(yè)的核心課程，同時進行專業(yè)的實習和訓練。

結語：

綜上所述，會計專業(yè)中高職教育的課程設置銜接是由于各方面因素的影響，而需要做出的必要工作，既要明確培養(yǎng)目標的層次性，又要區(qū)分中高職的教學內容，培養(yǎng)合格的實用型會計人才。

[1]周志和.中高職會計專業(yè)課程體系銜接探索[M].甘肅科技.2014,30(21).

[2]趙燁.中、高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究[J].浙江師范大學.2007年12月.

[3]韋素琴.淺析中高職貫通培養(yǎng)模式下會計專業(yè)的課程設置[M].中旬刊.2014.05.P143.

[4]喬慶敏.中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位及課程設置探究[M].職教論壇.2013.P68.

[5]吳韻琴.基于單考單招的會計專業(yè)中高職一體化銜接問題探討.教育教學論壇.2014(52).

杜煒（1978-），女，內蒙古包頭市，本科碩士，講師，研究方向：會計信息化，單位：包頭輕工職業(yè)技術學院，金融財務學院。