姜志紅

遼寧省桓仁縣東山中學英語組

利用思維導圖提升學生學習效率的探索

姜志紅

遼寧省桓仁縣東山中學英語組

本文從思維導圖的概念著手，相繼分析了導圖思維在課堂教學中的運用以及如何有效應用思維導圖來提高課堂教學效率、學生的學習效率。希望可以給廣大同行業(yè)者帶來幫助和提供借鑒。

利用；思維導圖；提升；學生；效率

前言：

隨著經(jīng)濟社會多元化的發(fā)展，當代學生所面臨的學習負擔將越來越大，因此，在有限的學習時間內(nèi)最大限度的提高學習效率，是學生綜合能力提高的關鍵。而要想有效提高學習效率，除了學生自身努力學習外，更為重要的是幫助學生找到一個適合學生學習的方法和策略，在此背景下思維導圖學習方法應運而生，通過思維導圖，可以有效的提高學生的記憶力，進而提高學習效率。

一、思維導圖概述

思維導圖，又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，20世紀60年代初期，英國學者托尼·博贊在廣泛學習了心理學、語義學、神經(jīng)語言學、信息理論、感知理論、創(chuàng)造性思維和普通科學之后提出了放射性思考和思維導圖的概念，被推廣到教與學的諸多方面，取得了非常好的效果。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構圖像化的過程。思維導圖總是從一個中心點開始的。每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

21世紀知識和信息的更新變得越來越快,為了讓學生在有限的時間內(nèi)掌握大容量的知識，這就需要教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。思維導圖是一種整理、加工、管理信息知識的科學方法和工具，具有時代性，將其作為教學模式運用于初中英語教學中將會對英語教學產(chǎn)生深遠的影響和積極的意義。我經(jīng)過不斷的理論學習和探索并結(jié)合初一學生的認知特點，我把初一定為思維導圖學習指導階段，初二、初三為能力提升和形成高效策略階段。經(jīng)過初一這一年的探索實踐，學生通過學習和利用思維導圖這一學習方式，他們的興趣和學習效果有了一定的提升。下面我就針對我的教學實踐談談幾點小做法。

1、利用思維導圖巧記單詞

記憶英語單詞是學生學習過程中的攔路虎。學生的單詞鞏固策略主要是死記硬背，經(jīng)常是今天記住了，明天又忘了，記憶率約為40%-50%。這大大挫傷了學生記單詞的積極性，所以他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何有效地理解、記憶和使用英語單詞。而思維導圖可以體現(xiàn)詞匯學習的邏輯性，能促使學生整合新舊單詞，按照一定的邏輯循序構建詞匯記憶網(wǎng)絡，濃縮詞匯學習結(jié)構，使學生從整體上把握所學詞匯。在日常教學中我指導學生要善于對詞匯進行分類并且會抓關鍵詞。如：詞匯的表達范圍、詞匯的表達主題、詞匯的表達功能、詞匯的使用范圍，詞匯的使用主題、詞匯的使用功能，特別是利用詞匯的詞根等。通過關鍵詞匯學生利用“思維導圖”將與之相聯(lián)系的詞匯形成一個記憶網(wǎng)絡結(jié)構。在教與學過程中，可以畫出一個相對清晰的腦圖方便學生學習。如，在學習“an?imal”這一單詞時，我用課件展示出中心詞“animal”然后讓學生完成一級和二級目標，我每天都根據(jù)所學內(nèi)容按照一定的邏輯關系進行加工和處理，找到關鍵詞和有利于學生背誦的方法，有意識的培養(yǎng)學生的思維和記憶習慣。再如，我也改變原有的單詞檢測方式---教師讀學生寫，學生有壓力而且很枯燥。我根據(jù)學生所學內(nèi)容讓學生結(jié)合自己的記憶方式用思維導圖的形式展現(xiàn)所學詞匯句型語法等?？凑l寫的多。學生特別喜歡這種方式。如在完成有關天氣的詞匯時，學生可以通過聯(lián)想法寫出與之有關的單詞，從而畫出自己的腦圖。

用思維導圖學習和記憶單詞，一方面，可以幫助學生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進而用一種更加靈活的方式來學習單詞；另外也可以節(jié)省學習單詞的時間，提高學習的效率，大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

2、思維導圖在英語復習中的應用

所謂復習課，其實就是對學過知識的貫穿、滲透、連接和使用。所以我認為用思維導圖來開展復習是最有效的教學策略，似乎，所有的知識內(nèi)容都可以用思維導圖這一方法來進行知識的重新回顧與運用。換句話說，思維導圖最適合于對學過的知識進行重溫與復習。我根據(jù)初一學生的認識能力，我嘗試著改變原來的作業(yè)方式，每天的作業(yè)就是抄寫單詞，背課文等。學生覺得很單調(diào)乏味。我讓學生每天畫一幅思維導圖把每天學習的內(nèi)容展示在上面。剛開學生抓不住重點也不會設計。我每天都進行指導并把好的作品展示給大家，經(jīng)過一段時間的實踐,學生有了一定總結(jié)概括總結(jié)能力。而且對英語作業(yè)更感情趣了。隨著學生能力的提高，我又讓學生做升級版的作業(yè)，那就是每兩天畫一幅，把Section A和Section B所學知識分別用思維導圖的形式展現(xiàn)出來。學完一單元后，我讓學生把一單元的內(nèi)容用思維導圖的形式展示出來。在復習課上展示。學生根據(jù)自己設計的思維導圖能流利地系統(tǒng)的講解出他們本單元所學的零散知識的知識點，全面系統(tǒng)的聯(lián)系起來，并直觀體現(xiàn)出來。

三、如何更好地應用思維導圖

思維導圖應用于教學的精髓不在于你是用哪種方法進行思維導圖作品的制作的，根本在于是把自己的大腦的思維過程進行可視化展示的工具，在于它能夠有意識地構自己的知識圖式，提高自己的思維水平，在于它能夠幫助我們把自己的心門打開，變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己能更高效地進行知識表怔。

1、學好是用好的前提

學習是學會的，不是教會的。要想更好地了解思維導圖，最好的方式是上網(wǎng)學習。不斷的學習及時了解和學習新的信息，教師首先要做好自身的學習，不斷提升自己的素養(yǎng)的同時加強對學生的指導和幫助。

2、合理使用是用好的關鍵

什么時候適合用思維導圖？教學方式不是一成不變的，思維導圖不是萬能的，不必機械生硬地使用而是需要在具體的教學環(huán)境中靈活使用。任何一種教學方式，都不能照搬照抄，否則只能流于形式，收效不大，甚至走入誤區(qū)。

結(jié)語：

總而言之，我會在思維導圖這一學習策略上不斷探索創(chuàng)新，不斷地反思積累經(jīng)驗。我將在初二階段精心設計和指導學生如何使用思維導圖進行閱讀和寫作訓練。我堅信在我們師生共同努力下，一定會有重大的收獲。