莊 嚴(yán)

吉林大學(xué)

反問句的情緒功能

莊 嚴(yán)

吉林大學(xué)

對(duì)于反問句的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們一直是見仁見智，雖然學(xué)者們從多個(gè)角度探討過反問句的功能，但在反問句的功能分類上卻缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。筆者將反問句的功能分為語法功能、語義功能和語用功能，本文便是對(duì)反問句語義功能的新認(rèn)識(shí)。那么反問句的語義功能是什么呢？這個(gè)功能又是怎樣分類的呢？

反問句；語義功能；情緒功能；分類

使用語言最重要的目的是用于交際，表達(dá)交際意圖是我們言語的目的。根據(jù)于天昱的研究理論我們發(fā)現(xiàn)典型有標(biāo)記反問句的最為普遍的功能是辯駁、埋怨、責(zé)怪,共占約百分之七十。[1]胡德明也提出反問句具有辯駁、責(zé)怪、斥責(zé)、埋怨、怨恨、批評(píng)、提醒、確認(rèn)、困惑、驚異、出乎意料、勸阻、勸說、催促、鄙夷、嘲諷、感嘆、無奈、強(qiáng)調(diào)、應(yīng)答、釋因、威脅、叮囑、憤怒、驕傲[2]的功能。有些學(xué)者會(huì)將這些都?xì)w為反問句的功能，但是，我們對(duì)于一種句式功能的總結(jié)要具有簡(jiǎn)潔性、概括性、全面性。我們可以清楚地看到上面這種分類方法太過繁雜，并不利于我們的研究和使用，那么反問句的語義功能又是什么呢？

一、反問句的語義功能——情緒功能

我們說語言是用于交際的，達(dá)到交際意圖是我們使用語言的目的。反問句用一種疑問句的表現(xiàn)形式表達(dá)一種否定意義，這只是其語法上的功能。而使用語言最重要的目的是用于交際，表達(dá)交際意圖是我們言語的目的，反問句的語義功能就是表現(xiàn)人的一種主觀情緒。我們可以參照常玉鐘舉過的例子：

①“爸爸，明天星期天，咱們?nèi)メ烎~吧！”“有這么多魚了，還釣什么魚？”

②“爸爸，爸爸，瞧！魚！魚！”“你這么一嚷，還釣什么魚？”

③“爸爸，明天星期天，咱們?nèi)メ烎~吧！”“你看外邊冰天雪地的，還釣什么魚？”

“還釣什么魚？”放在不同語境里所體現(xiàn)的意思也截然不同。在上述句子中分別有辯駁、責(zé)怪、勸阻的意思。反問句的這種表達(dá)主觀情緒的作用即為反問句的語義功能。受話人接收到反問句時(shí)，不僅要接收其內(nèi)在語義，而且要理解該句話傳達(dá)的情緒，并做出反映。因此在理解反問句的情緒功能時(shí)，我們還要特別強(qiáng)調(diào)：

反問句表達(dá)“情緒”，而非“情感”。

我們說情緒與情感同屬于感情性心理活動(dòng)，是同一過程的兩個(gè)方面，是緊密聯(lián)系、不可分離的。但是二者還是存在一些差別的。根據(jù)普通心理學(xué)理論：情感經(jīng)常用來描述具有穩(wěn)定而深刻的社會(huì)含義的高級(jí)感情，主要是心理上的的體驗(yàn)過程。而情緒主要指感情的生理過程，即個(gè)體需要與情境相互作用的過程，也即腦的神經(jīng)機(jī)制活動(dòng)的過程。情緒具有較大的情境性和膚淺性，有更多的沖動(dòng)性和外顯表現(xiàn)。[3]例如：

④“這件事跟你沒什么關(guān)系,你又沒做錯(cuò),你哭什么?

⑤戈玲睹其美貌不禁自愧弗如,因嘆:“你要是個(gè)人,我可真要嫉妒你了?！崩疃瑢氁矅@:“你怎么就不是人呢?”(王朔《編輯部的故事》)

⑥“小劉啊,你也太不知足了!像老張這樣有追求、有理想的人你都不能理解,那你還算是個(gè)女人嗎?”(王朔《編輯部的故事》)

“你哭什么?”指出你哭的行為不合理,你不該哭?！澳阍趺淳筒皇侨四?”指出“你不是人”的不合理性?！澳悄氵€算是個(gè)女人嗎?”指出作為一個(gè)女人,像老張這樣有追求、有理想的人你都不能理解,是不應(yīng)該的。

不難看出，像這樣的反問句都是在特定的情境中出現(xiàn)的，說話者并沒有顧及受話人的面子，是很明顯的表達(dá)這種否定的態(tài)度與觀點(diǎn)。我們?cè)趯?duì)話中通常會(huì)遵循禮貌原則（G.Leech）：得體、慷慨、贊譽(yù)、謙遜、一致、同情準(zhǔn)則，而反問句恰恰正是違反這種原則，且受話人常常是說話人較為熟悉且關(guān)系密切的，說話時(shí)可以違反禮貌原則的。這種對(duì)話并沒有體現(xiàn)更高的深層的社會(huì)性含義，而是常常表現(xiàn)它的隨意性，具有外顯表現(xiàn)和沖動(dòng)性，因此，我們說反問句表達(dá)的是“情緒”，而非“情感”。

二、反問句情緒功能的類別

根據(jù)伊扎德的理論，我們將情緒分為基本情緒（喜、怒、哀、樂、懼、愛、惡等）和復(fù)合情緒，而我們反問句所表現(xiàn)的這些情緒（如：辯駁、責(zé)怪、憤怒、嘲諷等）都屬于復(fù)合情緒。其實(shí)反問句本身就是一種情緒調(diào)節(jié)。無論是表達(dá)辯駁、責(zé)怪、斥責(zé)、埋怨，還是勸阻、強(qiáng)調(diào)、應(yīng)答、釋因、威脅、叮囑、憤怒、驕傲，都是一種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

一直以來，這些在反問句中體現(xiàn)的情緒都不能進(jìn)行合理的歸類，原因是我們并沒有認(rèn)識(shí)到反問句是一種情緒調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)不僅包括喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的調(diào)節(jié)，同時(shí)也需要調(diào)節(jié)一些較低強(qiáng)度的情緒，以及情緒系統(tǒng)以外的認(rèn)知和行為等。[3]

那么，根據(jù)普通心理學(xué)情緒調(diào)節(jié)類型的理論，我們可以將反問句的語義功能（情緒功能）進(jìn)行如下分類：

A.修正情緒類：如表示辯駁義、責(zé)怪義、斥責(zé)義、批評(píng)義、提醒義、勸阻義、勸說義、催促義、應(yīng)答義、釋因義、叮囑義等；

B.維持情緒類：如表示確認(rèn)義、困惑義、感嘆義、無奈義等；

C.增強(qiáng)情緒類：如表示埋怨義、怨恨義、強(qiáng)調(diào)義、驚異義、出乎意料、鄙夷義、嘲諷義、威脅義、憤怒義、驕傲義等；

例如：

“全不懂，全不會(huì)，可悲不可悲?”——增強(qiáng)情緒類；

“這價(jià)碼要是傳出去，在這穴頭兒還當(dāng)不當(dāng)?”——維持情緒類；

“鬧這么個(gè)下場(chǎng)，還不長(zhǎng)長(zhǎng)記性兒？”——增強(qiáng)情緒類

“還不快去找個(gè)地方歇涼?”——修正情緒類；

“有你這樣談戀愛的嗎?”——修正情緒類；

通過這種方法的分類，我們可以將反問句的語義更清晰的表現(xiàn)出來，在不同的場(chǎng)景下可以更清晰地分析出反問句的語義含義。這是一種源于普通心理學(xué)的分類方法，也是從人的認(rèn)知角度出發(fā)對(duì)反問句語義功能的重新分類；這不僅能夠幫助我們更加地深入分析和研究反問句，而且也是為反問句的對(duì)外漢語教學(xué)提出的新的教學(xué)方法。當(dāng)然，反問句語義功能還有很多未解決的問題，比如怎樣對(duì)情緒功能的三個(gè)類別進(jìn)行嚴(yán)格的定義，語義功能的反詰程度劃分等等，這些都是我們?cè)谘芯糠磫柧涔δ苌蠈⒗^續(xù)研究的重點(diǎn)。

[1]于天昱.現(xiàn)代漢語反問句研究[D].中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文,2007.

[2]胡德明.反問句的習(xí)得難度與教學(xué)策略.[J]對(duì)外漢語研究.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué).[M]北京師范大學(xué)出版社,2015,5

莊嚴(yán)（1991-），女，漢族，吉林柳河，吉林大學(xué)在讀研究生，漢語國(guó)際教育專業(yè)