李光輝

吉林省四平市實驗中學

淺談高中語文作文教學

李光輝

吉林省四平市實驗中學

作文是語文教學中不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方面。它不僅能檢驗學生的語文綜合知識運用水平，而且也是學生進行社會交際的重要語言手段。如何才能激發(fā)學生的學習興趣，學會從生活中積累素材，使作文內(nèi)容生活化，是擺在教師面前的難題。鑒于此，我在教學過程中做了一些探索。

高中語文；作文；教學

語文是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中閱讀能力與寫作能力顯得尤為重要。在高考試卷中作文占據(jù)著“半壁江山”，通常作文的高低直接決定了語文考試的成敗。在日常的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生特別怕寫作文，學生間流傳著：一怕文言文，二怕寫作文。一到寫作文的時候就愁眉苦臉，腦子一片空白，總覺得沒什么可寫的，為了完成任務，于是東拼西湊，這樣勉強寫出來的東西也是語言蒼白，言之無物。經(jīng)過長期的摸索和實踐我發(fā)現(xiàn)在寫作教學過程中存在的主要問題是：教師往往注重知識技巧的講解，而忽視了心靈啟迪；在布置作文時強調(diào)統(tǒng)一要求，而忽視個體間的差異；在點評時，常常以成人角度出發(fā)，忽視中學生的心理特點。那么，怎樣改變這種局面，讓學生不再視作文為畏途，學會從生活中積累素材，寫出更加接“地氣”的作文。我認為主要從以下幾個方面入手：

一、建立開放的閱讀觀

寫作的本原就是一種表達，即寫作就是通過文字記載與刻畫自己對生活的認識、感受和期待。每個人都有自己的生活，有生活就會有寫作。一些學生將寫不好作文簡單地歸因于生活的單調(diào)與枯燥，認為每天過“三點一線”式的生活不可能寫出生動的內(nèi)容來。殊不知作文水平的高低最終還是取決于心靈表達的深淺與厚薄。所以要起真正提高寫作水平，就要擴大自己的寫作空間?？臻g大了，材料豐富了，寫作也就容易了?！白x萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的上佳境界。所以一定要建立開放的閱讀觀，既要關注課內(nèi)，更要關注課外。讓學生在課外書籍中，構(gòu)建自己的精神家園。教師應該認識到讓學生多讀實際是讓學生與智者對話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養(yǎng)他們干涸的心靈。

二、建立開放的寫作觀

眾所周知，與被動接受相比，自主探究與發(fā)現(xiàn)會記得更牢，學的更快樂。寫作的技巧與規(guī)律不能靠教師的灌輸?shù)玫?。一位外國教育學家曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學習就是通過教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，進行發(fā)現(xiàn)，強調(diào)自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動的消極地接受知識。一個優(yōu)秀的語文老師不會滿足僅在課堂上傳授寫作技巧。寫作的經(jīng)驗與技巧需要學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去領悟，寫作的樂趣亦就在于此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師做了學生應該做的事情，剝奪了學生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果導致教師“喂”得津津有味，學生卻“饑腸轆轆”。

從信息論的角度來分析，作文其實是一個將外界輸入的信息通過加工和編碼后進行輸出的過程。在這整個過程中，信息的輸入是源頭，過程能夠順利進行全靠主體積極而富有成效的工作，如果主體失去了主動精神，那信息就不能輸入，亦不能加工，更別提信息的輸出了。這里所說的主動精神，就是指在寫作過程中的自主性與能動性。教師要讓學生體會到是我要寫，而不是要我寫，這樣就能使學生從寫作中體會到快感與樂趣。然而在日常的作文教學中，學生所接受的更多的是遵命寫作，是一項任務，是一系列訓練中的一個環(huán)節(jié)。為了應試，教師有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們不能自主，沒有選擇的余地，對他們來講寫作更多的是一項需要按時完成的作業(yè)。因此教師要還給學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，從心出發(fā)，自由地“以我手寫我心”。

自主性首先應體現(xiàn)在作文形式與寫作時間的自由。教師給學生布置的練筆形式要不拘一格，日記、隨筆、作文、摘錄美文……要堅持一周一練。練書法三日不練手生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會寫”，語文老師可讓學生寫自己想寫的話，減少束縛，給學生自由表達的空間，讓作文成為學生樂于表達的家園，讓作文成為學生私人化的事情，讓他們說真話、說實話、說心理話。當然，作為語文老師還要注意維護學生的尊嚴和隱私。

自主作文還應體現(xiàn)在保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是由學生自己決定的。教師負責引導他們從多角度去體會生活，觀察周圍的事物，范圍不要拘泥于校園和家庭，要鼓勵學生拓寬視野，關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈照現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體會與思考，反對被動的、機械地重復與模仿。通過這些活動，讓學生體會到寫作的自由與快樂，讓學生憑借自己的天性感受周圍的事物，挖掘生活。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

三、巧妙下批注

教師給學生寫的作文批語可能對學生產(chǎn)生很大影響。語文老師的作文批語是對學生寫作能力和人文關懷的雙重評價。學生最不喜歡的是那種蒼白無力、不痛不癢、模棱兩可、缺乏個性的僵死批語，對于這樣的批語，學生消極對待，長此以往，寫作的熱情就會減少。筆者認為，作文批語應以熱情鼓勵，激發(fā)興趣為主，批語要精當，要具有啟發(fā)性、探討性、導向性、要切中要點。針對班上幾十個學生還要尊重個體水平的差異，尤其對中下等作文水平的學生更是要精批，這里所說的精批不是說讓老師把原作文改得一塌糊涂，寫大篇批評性的話語，而是說老師要巧妙下評語，要以正面評價為主，適當運用“皮格馬利翁”效應點燃學生的寫作熱情。有人說一句表揚的話抵得上十句責罵。所以教師要善于努力發(fā)現(xiàn)這些學生的作文中寫得較好的地方，哪怕是一句話，一小段都應加以表揚。陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。作文即做人，中學教學論文語文教師在作文批語中還應給予學生人文關懷，教會學生生存和做人的道理。

生活是語文的外延，生活是豐富多彩的。在課程改革的新形勢下，語文教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，將生活中源源不斷的“活水”引入到課堂上，流入學生心里，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，培養(yǎng)學生積累素材的習慣，調(diào)動學生寫作的積極性，視作文為樂事。從而使學生愛上語文，提高學生的文學素養(yǎng)。