竇敏華

甘肅蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)

班主任工作中應(yīng)該關(guān)注的幾個“效應(yīng)”

竇敏華

甘肅蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)

效應(yīng)（Effect），泛指某個人物的言行或某事物的發(fā)生、發(fā)展在社會上所引起的反應(yīng)和效果。①是在有限環(huán)境下，一些因素和一些結(jié)果而構(gòu)成的一種因果現(xiàn)象，多用于對一種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的描述。效應(yīng)一詞使用的泛圍較廣，并不一定指嚴(yán)格的科學(xué)定理、定律中的因果關(guān)系。②（百度百科）

高二是過渡性的一年，對于學(xué)生來講，既沒有高一時的雄心壯志和激情四射，又沒有高三時的直面現(xiàn)實和奮起一搏，學(xué)生最容易表現(xiàn)出散漫、自由、迷茫、心中不踏實、沒有目標(biāo)和動力、沒有壓力和追求的狀態(tài)。因而也是成績分化的分水嶺，形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

而作為文科班的班主任，又必須關(guān)注：十七八歲的文科生敏感而脆弱，處理問題更容易沖動，不理智，不僅對學(xué)生本人，有時甚至對親人及朋友，也會造成非常消極的影響。在一部分同學(xué)已經(jīng)進入到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏時，也有一部分學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠期，遲到、瞌睡、早戀、抄作業(yè)、迷網(wǎng)游、易怒易躁，讓班主任覺得“哀其不幸，怒其不爭”。加之入學(xué)時給自己定位“平行班非重點生”，因此進入不了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，孤獨感和焦慮感較強。

因此在這個特殊而又非常重要的時期，針對以上現(xiàn)象，以下幾種“效應(yīng)”在班主任管理中尤為關(guān)注：

首先是刻板效應(yīng)，就是那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。

在我們平常的教育教學(xué)過程中經(jīng)?？梢姷竭@種現(xiàn)象，我們會對成績優(yōu)秀、順從的學(xué)生，喜形于色，可謂“一好遮百丑”，器重和青睞，恩愛有加。以至于這種刻板效應(yīng)下，這些學(xué)生犯小錯誤也能容忍，甚至忽視，比如考試舞弊，在學(xué)生們的反饋中，成績好的同學(xué)對好成績的渴望比其他同學(xué)更強烈，考試作弊也更容易得手，也就是由于刻板效應(yīng)，我們老師們?nèi)菀鬃约好杀巫约旱难劬ΓL此以往，這些同學(xué)恃寵而驕，結(jié)果成績一落千丈，師生無限悵惘，也只能坐而感嘆，無回天之力，只能徘徊于心儀的大學(xué)門外。而對成績落后、壞習(xí)慣過多的學(xué)生則往往怒形于色，令人沮喪的話常掛在嘴邊，真是一朝不順眼，萬般皆是錯。結(jié)果便是，要么，心中無限怨氣，敢怒而不敢言，要么，破罐子破摔，高中生活成了休閑度假，畢業(yè)時一聲嘆息。

因此，我在工作中強化用好共生效應(yīng)（自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實上，我們?nèi)祟惾后w中也存在“共生效應(yīng)”。）讓同學(xué)考核同學(xué)，同學(xué)反饋同學(xué)，同學(xué)約束同學(xué)。我們班在上學(xué)期，實行了，中心小組、中心預(yù)備組、平行小組，中心組支配于中心預(yù)備組和平行小組，連帶考核，小組內(nèi)在分為三個層次，期末考核，是將個人綜合考評分，和本學(xué)期四次考試成績綜合在一起考察，考核標(biāo)準(zhǔn)參照家長、學(xué)生意見，每五大周，循序漸進進行適當(dāng)修改和添加。

其次是門坎效應(yīng)，所謂門坎效應(yīng)，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。該效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從：登門坎技術(shù)的現(xiàn)場實驗中提出的。

班主任是全班學(xué)生學(xué)習(xí)的總導(dǎo)師，在一定程度上也是家長教育的引導(dǎo)者，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成家校良好配合，為學(xué)生保駕護航是班主任的主要職責(zé)。我們的文科班優(yōu)秀學(xué)生相對少，后進生相對多，在分水嶺式的高二，培優(yōu)補差任務(wù)相對艱巨，班主任必須團結(jié)各科任教師，舉全員之力，在高二階段，充分了解學(xué)生，鞏固相對穩(wěn)定的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)黑馬，培養(yǎng)黑馬。

在這一過程中，還要特別注意防止超限效應(yīng)，是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的一種現(xiàn)象。以我班李某為例，高一時，他是李三多，話多，小動作多，遲到多。于是高一集中精力幫他培養(yǎng)好習(xí)慣，進入高二，發(fā)現(xiàn)他是李三快，思維反應(yīng)快，理解對方想快，進、退步快。我和張老師、魏老師碰頭，覺得他應(yīng)該是一匹黑馬。要策而以其道，在高一要求的基礎(chǔ)上，給他要求和約束更高，并且和家長要配合進行，在此過程中，家長的超限效應(yīng)，讓我著實頭疼了一把，高二第一次家長會，剛結(jié)束，他的媽媽就要溜之大吉，我趕快圍追堵截，孩子家長的第一句話就是，“這么爛的學(xué)生，老師你還管他，我羞得很”，在接下來的談話中，我就找到這個孩子一直找不到自信的根源了，家長反復(fù)說孩子的種種陳谷子爛芝麻的舊賬，不斷給孩子反面定位，在這種超限效應(yīng)下，孩子很容易自暴自棄。

因此，我們不僅不斷調(diào)整對這個學(xué)生的教育方案，還要不斷調(diào)整對家長的溝通方案，要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復(fù)又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。使學(xué)生和家長渡過反復(fù)關(guān)，更快地進步穩(wěn)定下來。最嚴(yán)重的一次，是周五6點20放學(xué)，他和同學(xué)玩到八點才回家，在中間的一個多小時中，這孩子的爸爸問題又出現(xiàn)了，給我發(fā)短信“再不讓上了”“不可救藥了”“生死由命了”“咎由自取了”“給你們班光是添麻煩咯”一連串消極的話，我只能不斷勸，冷靜，孩子的成長就是磕磕絆絆，長大了要給一定自由空間。直到孩子回來給我發(fā)短信，當(dāng)晚還是沒免去一頓炒肉片，第二天，孩子到校，家長在樓下給我打個電話，讓我把孩子的書包扔出來，不讓上了，不是那塊料，我感嘆可憐天下父母心，也懊惱于這個家長的不理智，只能再去勸，恍惚覺得好像角色對換了，這個小孩也如是說。

最后，在高二階段班主任還要關(guān)注半途效應(yīng)（是指在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。）幫助學(xué)生選擇合理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，適時給一點淬火效應(yīng)（金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑中，經(jīng)過冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。心理學(xué)把這定義為“淬火效應(yīng)”。教育上也會有類似的現(xiàn)象，被稱之為“冷處理”，也叫挫折教育。）努力讓學(xué)生贏在高二這個轉(zhuǎn)折點上。

注釋：

①商務(wù)印書局《現(xiàn)代漢語詞典》1397頁

②百度百科